? ? ? ? 一、 案例分析
? ? ? ? 在實際教學(xué)中衙傀，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生偏科连霉、厭學(xué)。具體的原因有：由于生活中的偶發(fā)事件（與老師奕巍、同學(xué)、父母沖突等問題）或成年人的消極影響造成情緒上的波動而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中注意力無法集中儒士，最后造成學(xué)習(xí)存在障礙的止，比如在我所教的第一屆學(xué)生中，有個學(xué)生從小學(xué)入學(xué)開始就不交任何作業(yè)着撩，多次做工作也不見效诅福，后來在一次語文課上，這個學(xué)生淚流滿面地講述了自己在小學(xué)時有一次父親答應(yīng)他寫完作業(yè)就可以出去玩拖叙，但作業(yè)寫完了父親卻又給他布置了更多的作業(yè)氓润，才導(dǎo)致了他以后只要面對作業(yè)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，甚至嚴(yán)重到了無法下筆寫作業(yè)的程度薯鳍。還有些學(xué)生因為某一次考試的失敗咖气，從而導(dǎo)致恐懼該學(xué)科的學(xué)習(xí)等，所以，認(rèn)清楚孩子行為背后的深層原因崩溪，才能找到問題的所在浅役，才能真正地解決問題。
? ? ? 二伶唯、根據(jù)案例思考解決我們該如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒問題
? ? ? 首先觉既，作為老師和家長，我們應(yīng)該先改變自己乳幸，再改變學(xué)生瞪讼。對于孩子而言，我們經(jīng)常為孩子的行為焦慮粹断。作為成年人符欠，我們經(jīng)常因為學(xué)生的行為不能按照我們的預(yù)期發(fā)展而焦慮，而這種焦慮也會作為消極情緒傳染給學(xué)生瓶埋，所以背亥，學(xué)習(xí)了“情緒的控制和調(diào)節(jié)”一章，我意識到悬赏，作為家長和老師狡汉，我們應(yīng)該對孩子的所謂不好的表現(xiàn)有一個冷靜的分析，而不是一味地批評和指責(zé)闽颇；我們要分析學(xué)生行為背后有哪些隱藏的問題盾戴，而不是只抓住行為的表面問題；我們要理解學(xué)生的心理但不能縱容其行為兵多，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有意識地去克服自身問題尖啡。
? ? ? 其次，我們應(yīng)該給學(xué)生積極的情緒引導(dǎo)剩膘，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的人生目標(biāo)衅斩，引領(lǐng)學(xué)生放下眼前，關(guān)注自身的完善與發(fā)展怠褐，使學(xué)生的目標(biāo)不斷地定位在未來畏梆，學(xué)生就會終身成長。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)本身體驗快樂奈懒，這是獲得學(xué)習(xí)內(nèi)動力的核心奠涌，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我頓悟磷杏，是學(xué)生從學(xué)習(xí)本身獲得快樂的源泉溜畅！
? ? ? 關(guān)注學(xué)生的情緒，關(guān)注心理學(xué)在教育中的應(yīng)用极祸，是我最近在工作上思考的主要內(nèi)容慈格，感謝劉熱生老師的《破解高效學(xué)習(xí)的密碼》一書給了我理論和實際結(jié)合的典范怠晴，我會且行且思，不斷前行浴捆。
