給教師的建議第34.怎樣發(fā)展兒童的思維和智力
霍姆林斯基在這一章提出一個尖銳的問題：發(fā)展兒童的智慧，增加他的智力是學(xué)校研究的薄弱環(huán)節(jié)管毙。我們做得最多的是發(fā)展智力的一個方面踊谋，即傳授知識影斑；而最重要的一個方面，即形成和發(fā)展智力則研究不足舀武。發(fā)展智力，目前是兩個重點离斩，一個是語言智能银舱，一個是數(shù)理邏輯智能瘪匿；小學(xué)階段氯夷，語言智能是重點苟耻，因為數(shù)理邏輯智能是初中的重點。
作者說“所謂發(fā)展思維和智力帚豪，就是指發(fā)展形象思維和邏輯——分析思維诚欠，影響思維過程的活動性顽染，克服思維的緩慢性『涿啵”中“影響思維過程的活動性粉寞，克服思維的緩慢性”是個難點，自己讀不懂藏澳，期待共讀中得到解決仁锯。
作者對低幼兒童提出了一種很好的發(fā)展智力的方法，就是著名的思維課翔悠。不是我們?nèi)粘＠斫獾恼n堂上的思維訓(xùn)練业崖，而是做實驗，或者帶著孩子到大自然中去觀察大自然蓄愁，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物中的因果聯(lián)系双炕。特別是數(shù)理邏輯思維不足的孩子，他們會在觀察事物的相互關(guān)系中撮抓，不知不覺地進行思維訓(xùn)練妇斤。
問題在于，要有人引導(dǎo)孩子將各種現(xiàn)象丹拯、關(guān)系的一個一個鏈條指出來站超，就好像給兒童點燃了思維的火花，刺激他們的思維活動乖酬。
最大的問題在于死相，今天的老師或家長，有誰有這個能力咬像、精力來引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)這些鏈條算撮？來點燃思維的火花？
所以县昂，這就導(dǎo)致我們今天教學(xué)的少慢差費肮柜。
在教知識的同時，我們還需教思維倒彰。沒有思維的課堂审洞，學(xué)生的思維就難以發(fā)展。對應(yīng)到一年級教學(xué)待讳，引入字源識字预明，就是很好的識字教學(xué)思維課缩赛。
讓學(xué)生經(jīng)由領(lǐng)會漢字的前世今生，不要說他們記住這個演變撰糠，而是隨著老師講解演變酥馍，促進他們思維的發(fā)生。
