|張帝 陳怡 羅軍
中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行吼虎、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式苍鲜，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容思灰，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行混滔，不是一場簡單的游玩洒疚，而是建立起兒童世界和生活世界之間的自然聯(lián)系，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積中坯屿，達(dá)成兒童的自我認(rèn)識(shí)油湖、自我建構(gòu)、自我教育和自主發(fā)展领跛。要真正達(dá)成這樣的價(jià)值乏德，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行研學(xué)旅行課程化的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施吠昭。
重慶是全國中小學(xué)生研學(xué)旅行首批試點(diǎn)地區(qū)喊括，重慶市巴蜀小學(xué)積極依托政策支持和全市資源平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)“讀萬卷書矢棚，行萬里路”的教育傳統(tǒng)郑什，以課程開發(fā)作為試點(diǎn)研究的切入點(diǎn)。通過幾年的探索幻妓，學(xué)校促進(jìn)了研學(xué)旅行和本校課程的有機(jī)融合：具化了研學(xué)旅行課程目標(biāo)蹦误、設(shè)計(jì)了序列化的課程內(nèi)容、積累了有效的實(shí)施策略肉津，形成了將研學(xué)旅行納入本校教育教學(xué)計(jì)劃强胰，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮的校本化實(shí)施路徑。
一妹沙、基于育人目標(biāo)和學(xué)校課程偶洋，系統(tǒng)構(gòu)建校本研學(xué)課程體系
（一）緊扣育人目標(biāo)，找準(zhǔn)研學(xué)旅行在學(xué)校課程架構(gòu)中的定位
研學(xué)旅行課程是學(xué)生成長過程中不可或缺的內(nèi)容距糖，是國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程版塊有益的補(bǔ)充和深化玄窝，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行的探索一開始就放進(jìn)學(xué)校課程體系改革的整體思路下，基于學(xué)校育人目標(biāo)悍引，融入課程體系建設(shè)恩脂，探索基于學(xué)科綜合化的教學(xué)方式，豐富課程改革內(nèi)涵趣斤。
回溯巴蜀小學(xué)的建校宗旨俩块，是“創(chuàng)造一所新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育”（1932年，《巴蜀小學(xué)建校宣言》）玉凯，秉持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念势腮，以培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工漫仆，自信捎拯、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)盲厌，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“333律動(dòng)課程體系”署照。其中第一個(gè)“3”，指的是“基礎(chǔ)學(xué)力狸眼、生活實(shí)踐藤树、潛能開發(fā)”三類課程；第二個(gè)“3”拓萌，指上述三類課程均可通過“教室小課堂”“學(xué)校中課堂”“社會(huì)大課堂”三種課程形態(tài)進(jìn)行實(shí)施岁钓；第三個(gè)“3”，指教學(xué)過程要體現(xiàn)“尊重微王、激發(fā)屡限、共生”三個(gè)教育要素，由此形成主動(dòng)炕倘、生動(dòng)钧大、靈動(dòng)的課堂樣態(tài)。
研學(xué)旅行課程具有綜合實(shí)踐課程的基本樣態(tài)罩旋，也包含德育課程的各個(gè)元素啊央，是復(fù)合型、多功能的課程涨醋，這與學(xué)校當(dāng)初以品德與社會(huì)（道德與法治）瓜饥、少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)科依托浴骂，統(tǒng)整課程目標(biāo)乓土，協(xié)調(diào)實(shí)施時(shí)空，統(tǒng)籌實(shí)施人員溯警，提升課程實(shí)效趣苏，而設(shè)立“生活實(shí)踐課程”的初衷是一脈相承的。因此梯轻，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程的校本化思路是食磕，定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)課程，整合形成地方與校本特色的拓展課程喳挑，于是統(tǒng)整進(jìn)入學(xué)校律動(dòng)課程中的“生活實(shí)踐課程”類芬为，補(bǔ)充萄金、豐富、發(fā)展原有課程媚朦。
（二）模塊化、序列化日戈，整體規(guī)劃研學(xué)課程的校本體系
統(tǒng)整后的研學(xué)旅行課程询张，分為“學(xué)校-必修”和“班級-選修”兩種類型。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)周”是學(xué)校從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)之初便提出和實(shí)踐的浙炼，是將部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)與班會(huì)份氧、少先隊(duì)及地方和校本課程課時(shí)集中在一起，一周的時(shí)間弯屈，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蜗帜，至今已有16年的時(shí)間。研學(xué)旅行的“學(xué)校-必修”課每期開展一次资厉，與之相結(jié)合厅缺，形成了六年一貫的學(xué)習(xí)序列，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題宴偿，“走進(jìn)基地湘捎、走進(jìn)大自然、走進(jìn)工廠窄刘、走進(jìn)社區(qū)窥妇、走進(jìn)農(nóng)村”等方式，去了解娩践、體驗(yàn)活翩、感悟真實(shí)的生活，將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用翻伺，去鍛煉材泄、積累、轉(zhuǎn)化為各種真實(shí)生活所需要的綜合素養(yǎng)穆趴，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣脸爱，形成正確積極的生活態(tài)度。
“節(jié)假日序列化活動(dòng)”在學(xué)校開展也有近10年的時(shí)間未妹，是結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日簿废、紀(jì)念日、節(jié)氣等络它，充分挖掘其文化內(nèi)涵族檬，在班級、學(xué)校化戳、社區(qū)单料、社會(huì)等不同場合埋凯，開展的主題性教育實(shí)踐活動(dòng)。研學(xué)旅行“班級-選修”課扫尖，與之相結(jié)合白对，由班級經(jīng)營聯(lián)盟（班主任、科任老師换怖、家委會(huì)代表）組織甩恼，根據(jù)一覽表自主、靈活安排鋪排全年的研學(xué)時(shí)間沉颂，并結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和重慶地域資源条摸，從院、館铸屉、所钉蒲，歷史文化名勝，自然彻坛、農(nóng)耕顷啼，愛國主義教育，大學(xué)小压、工廠等多個(gè)模塊選擇研學(xué)目的地线梗。
二、基于學(xué)生自主與全員統(tǒng)整怠益，創(chuàng)新探索研學(xué)課程實(shí)施策略
研學(xué)旅行涉及課程設(shè)計(jì)仪搔、經(jīng)費(fèi)收支、安全保障蜻牢、家校溝通等諸多方面烤咧，巴蜀小學(xué)成立了研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組以協(xié)調(diào)校內(nèi)外、家校及校內(nèi)各部門之間的溝通配合抢呆，形成合力煮嫌。其中，校長室全面統(tǒng)籌課程的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施抱虐；課程部負(fù)責(zé)課程的前期調(diào)查昌阿、論證、策劃及擬定方案恳邀，教師培訓(xùn)等懦冰；物業(yè)部和校務(wù)部負(fù)責(zé)保障課程的順利實(shí)施，用車谣沸、用餐刷钢、住宿、收費(fèi)等安全預(yù)案乳附，由物業(yè)部與研學(xué)基地聯(lián)合備課内地，并協(xié)同組織相關(guān)材料報(bào)上級教委伴澄、交警等部門備案，校務(wù)部負(fù)責(zé)為課程實(shí)施爭取上級部門的政策和資源支持阱缓、校外人士的專業(yè)指導(dǎo)非凌，組織召開家長溝通會(huì)、行前說明會(huì)并招募家長義工參與課程的實(shí)施和評價(jià)等茬祷。
眾所周知清焕，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，都是在客觀世界中真實(shí)祭犯、整體的存在。正因如此滚停，學(xué)習(xí)本應(yīng)是完整的沃粗、綜合的過程花履，是學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲堤尾，自主運(yùn)用已知去探索未知的過程。從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)什黑，對每個(gè)人來說都是一種最基本與自然的學(xué)習(xí)方式起惕。這一點(diǎn)涡贱，在研學(xué)旅行的過程中，表現(xiàn)得也尤為明顯惹想，學(xué)生在真實(shí)问词、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境中嘀粱，調(diào)動(dòng)自身的多種感觀激挪，激發(fā)多角度的思維，在參與锋叨、體驗(yàn)中垄分，自我建構(gòu)發(fā)展。為此娃磺，學(xué)校開放研究薄湿，無論是課程的設(shè)計(jì)、資源的選擇偷卧、現(xiàn)場的學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)豺瘤，都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，以期在同伴的交往和老師涯冠、家長及社會(huì)人士的從旁協(xié)助和支持下炉奴，探究知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)蛇更、體驗(yàn)情感和塑造人格瞻赶。
（一）以三輪備課赛糟，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)落地
學(xué)校通過分頭備課、對接備課砸逊、現(xiàn)場備課等三輪備課璧南，圍繞研學(xué)旅行的目標(biāo)和課程框架中所確定的主題，帶動(dòng)老師师逸、學(xué)生司倚、研學(xué)基地及社會(huì)專業(yè)人士，具化設(shè)計(jì)課程方案篓像，開發(fā)適合不同年段學(xué)生的課程动知。
第一輪，分別備課员辩。即學(xué)校和研學(xué)基地盒粮，分別組織相關(guān)人員圍繞主題進(jìn)行備課。包括基本數(shù)據(jù)奠滑、內(nèi)容設(shè)計(jì)丹皱、實(shí)施流程、人員分工宋税、課程保障摊崭、安全預(yù)案等。
第二輪杰赛，對接備課呢簸。學(xué)校和基地的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對接各自的課程設(shè)計(jì)方案淆攻，進(jìn)行深度溝通阔墩、研討，取長補(bǔ)短瓶珊。并來到基地現(xiàn)場啸箫，按照聯(lián)合研發(fā)的教案，模擬學(xué)生的身份伞芹，進(jìn)行全流程的體驗(yàn)忘苛，查漏補(bǔ)缺，完善教案唱较。
第三輪扎唾，班級備課。將教案交給各班主任南缓，帶著“班級經(jīng)營聯(lián)盟”和學(xué)生代表胸遇，再一次討論、細(xì)化汉形、完善纸镊，形成整體一致倍阐、各班有別的教案實(shí)施版本。
研學(xué)基地在場地熟悉逗威、現(xiàn)場實(shí)施峰搪、資源運(yùn)用、安全管理上有校外教育自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢凯旭，三輪備課凸顯課程意識(shí)概耻，將校外機(jī)構(gòu)與學(xué)校團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行了融合，保證了課程的質(zhì)量罐呼。
（二）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)鞠柄，實(shí)現(xiàn)跨界綜合學(xué)習(xí)
要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式嫉柴。傳統(tǒng)的教學(xué)模式春锋，教師無論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)還是現(xiàn)場實(shí)施上都很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，帶來的后果是差凹，學(xué)習(xí)就不能真正在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)生。為此侧馅，巴蜀小學(xué)在研學(xué)旅行課程中引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式危尿。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設(shè)計(jì)出吸引人積極參與的馁痴、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)谊娇，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在總結(jié)了多年來在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中的經(jīng)驗(yàn)罗晕，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合济欢，巴蜀小學(xué)提出并實(shí)踐了校本化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，在研學(xué)旅行課程中得到了持續(xù)運(yùn)用小渊，讓學(xué)生所經(jīng)歷的旅行過程成為了學(xué)習(xí)的過程法褥，收到了實(shí)效。
以六年級“理想帆”之畢業(yè)研學(xué)為例酬屉“氲龋基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，首先呐萨，項(xiàng)目確定階段杀饵，六年級大隊(duì)委組織進(jìn)行了全年級的調(diào)研，以調(diào)查問卷和學(xué)生代表座談的形式谬擦，就“你最向往的畢業(yè)研學(xué)目的地”“你最感興趣的學(xué)習(xí)主題”等問題進(jìn)行了了解切距，在與老師、家長及研學(xué)基地的課程團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行了三輪備課以后惨远，研立了研學(xué)主題：“麗江生態(tài)文明”谜悟。接著话肖，項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同學(xué)們和老師一起赌躺，制定了詳細(xì)的課程方案狼牺。老師們查閱六年級各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整合礼患、提煉是钥，擬定了學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——量規(guī)，并研制了項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊缅叠，供每一個(gè)小組自主使用悄泥。然后，項(xiàng)目探究過程肤粱，同學(xué)們結(jié)成4-6人的學(xué)習(xí)小組弹囚，細(xì)化學(xué)習(xí)方案，在拉市海领曼、玉龍雪山腳下及束河古鎮(zhèn)展開了研學(xué)之旅鸥鹉。6天里，320名學(xué)生組成了20多個(gè)課題組庶骄，帶著“滇渝生態(tài)環(huán)境比較”“生物多樣性下的動(dòng)物棲息地”“東巴扎染”等課題毁渗，在自然的課堂里，在營地資源和專家力量協(xié)助中单刁，通過實(shí)踐尋找自己的答案灸异。最后，回到重慶羔飞，學(xué)校為同學(xué)們搭建了一個(gè)真實(shí)的“項(xiàng)目發(fā)布”平臺(tái)肺樟。在重慶市標(biāo)志性的解放碑步行街，舉行了“童言觀生態(tài)?共筑綠色夢”項(xiàng)目成果發(fā)布逻淌，同學(xué)們帶著自己的研學(xué)手冊么伯、生態(tài)文明宣傳或調(diào)查海報(bào)，更帶著真實(shí)恍风、鮮活的研學(xué)經(jīng)歷與感受蹦狂，與伙伴、父母和市民交流分享朋贬，呼吁攜手共筑美麗的綠色家園夢凯楔，養(yǎng)成生態(tài)文明好習(xí)慣。
最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷锦募“谕停“學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一個(gè)過程，讓他們自己去追尋答案。學(xué)校和老師只是起到提供腳手架的作用虐骑，這在研學(xué)旅行中得以體現(xiàn)准验。” 這種“基于學(xué)”的研學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施廷没，立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”糊饱，使學(xué)生、家長颠黎、老師和基地另锋，從研學(xué)設(shè)計(jì)之初就參與其中，這樣便更有效的從學(xué)生出發(fā)狭归，激發(fā)了學(xué)生研學(xué)的興趣夭坪，并將教育意圖和教育設(shè)計(jì)，自然地蘊(yùn)藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中过椎，從而使學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)探究空間室梅，去展開真正喜歡和有意義的研學(xué)活動(dòng)。
三疚宇、基于學(xué)校主導(dǎo)與基地協(xié)同亡鼠，完善建立研學(xué)課程評價(jià)辦法
在研學(xué)旅行中，老師鼓勵(lì)學(xué)生們把課堂上學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題結(jié)合起來敷待，進(jìn)行深入探索拆宛、思考和討論，并將不同學(xué)科的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題相融合讼撒，提升解決實(shí)際問題的能力，展開真實(shí)的學(xué)習(xí)股耽。與傳統(tǒng)的評價(jià)方式不同根盒，學(xué)生不是坐在自己的座位上填一些自己頭腦里早已滾瓜爛熟的答案，而是通過多種方式來尋求問題的答案物蝙。因此炎滞，這樣的學(xué)習(xí)需要通過多維度的評價(jià)策略，以便可以為學(xué)生每一種智能的發(fā)展提供真實(shí)的诬乞、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)册赛。
巴蜀小學(xué)一方面如前所述，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)制定評價(jià)量規(guī)的方式震嫉，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)貫穿于研學(xué)的全程森瘪，并通過成果發(fā)布的表現(xiàn)性評價(jià)手段，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)生狀態(tài)票堵。評價(jià)結(jié)果以學(xué)分的形式扼睬，納入到學(xué)校“律動(dòng)學(xué)生評價(jià)”體系之中悴势。另一方面窗宇，嚴(yán)格把控研學(xué)基地課程的入口和出口關(guān)——通過校外研學(xué)機(jī)構(gòu)“帶著課程來投標(biāo)”措伐，杜絕學(xué)校將學(xué)生研學(xué)直接交給一些社會(huì)機(jī)構(gòu)，而出現(xiàn)“只旅不學(xué)”或重商業(yè)經(jīng)營的不良現(xiàn)象军俊；通過學(xué)校與研學(xué)基地“雙向互評”的形式侥加，標(biāo)準(zhǔn)在前，相互督促粪躬，研學(xué)機(jī)構(gòu)有進(jìn)有出形成了機(jī)制担败。
（一）研學(xué)基地的準(zhǔn)入評價(jià)——帶著課程來投標(biāo)
“基地要充分銜接和體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的要求短蜕，建立健全社會(huì)實(shí)踐教育課程體系氢架，明確實(shí)踐活動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)朋魔、心理特點(diǎn)和成長規(guī)律岖研，制定社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)方案，滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的需要警检∷镌”巴蜀小學(xué)嚴(yán)格把好課程入口關(guān)，通過舉行招標(biāo)會(huì)扇雕，讓更多具有資質(zhì)保證和課程開發(fā)能力的社會(huì)單位拓售，以課程開發(fā)主體的身份參與到學(xué)校研學(xué)課程的建設(shè)中，形成了一種校內(nèi)外協(xié)作的N-N（多對多）課程開發(fā)模式镶奉，充分整合了學(xué)校資源與社會(huì)資源础淤。
所謂課程招標(biāo)，簡單地來說哨苛，就是學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)的需要鸽凶，面向社會(huì)單位發(fā)布招標(biāo)公告，社會(huì)單位根據(jù)學(xué)校需求制定課程方案建峭，再通過投標(biāo)和競標(biāo)的方式獲得參與學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施的權(quán)力玻侥。學(xué)校在收到競標(biāo)方案后，經(jīng)過資料審核亿蒸、繳納保證金凑兰、課程設(shè)計(jì)、投標(biāo)人PPT陳述边锁、課程評審認(rèn)定等程序姑食，確定、公布中標(biāo)的基地（課程）茅坛，并納入課程提供商資源庫矢门。學(xué)校跟蹤實(shí)施效果，根據(jù)每次課程開展和評價(jià)情況，決定是否移出資源庫祟剔，形成良性競爭隔躲。
招標(biāo)的內(nèi)容主要包括“課程開發(fā)”和“商務(wù)評審”兩個(gè)方面∥镅樱“課程開發(fā)”項(xiàng)共80分宣旱，包括“課程特色與設(shè)計(jì)”和“課程實(shí)施與保障”各40分，由學(xué)校研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組叛薯、學(xué)術(shù)委員代表浑吟、家長代表、學(xué)生代表耗溜、上級及社會(huì)專業(yè)人士代表組成評委組组力，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場打分填寫“評標(biāo)記分表”抖拴×亲郑“課程特色與設(shè)計(jì)”由基地提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要評比：一是課程目標(biāo)：切合小學(xué)生特點(diǎn)阿宅，契合巴蜀育人目標(biāo)候衍，基于學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）洒放；二是課程特色：有一個(gè)課程的完整設(shè)計(jì)方案蛉鹿，有創(chuàng)新性、獨(dú)特性往湿；三是課程設(shè)計(jì)：有教育性妖异、童趣性和可操作性，現(xiàn)場展示清晰领追、效果好随闺；四是課程影響：有意識(shí)、有能力蔓腐、有效率地進(jìn)行課程總結(jié)梳理和不同形式的傳播，形成了一些成果龄句，產(chǎn)生了一定范圍內(nèi)的口碑回论。“課程實(shí)施與保障”分歇，由基地介紹傀蓉，并提供相關(guān)佐證材料，主要評比：一是課程研發(fā)：有固定的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)职抡，較高水平的研發(fā)能力葬燎；二是教師隊(duì)伍：有穩(wěn)定、充足的、較高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來實(shí)施課程谱净；三是實(shí)踐場所：有實(shí)踐基地或戰(zhàn)略性合作伙伴窑邦；四是課程評價(jià)：有全程實(shí)施的評價(jià)辦法；關(guān)注到個(gè)體與集體壕探；五是安全保障：有安全意識(shí)冈钦、有各種情況相應(yīng)應(yīng)急處理措施和機(jī)制，有正規(guī)的用車渠道李请，有保險(xiǎn)購買等瞧筛。“商務(wù)評審”為20分导盅，包括招標(biāo)書規(guī)范较幌、基地資質(zhì)、材料真實(shí)性等白翻。
課程招標(biāo)機(jī)制運(yùn)行幾年來乍炉，學(xué)校逐漸把全市各社會(huì)研學(xué)基地分門別類、分學(xué)生年段需求編制形成了成體系的資源庫嘁字，建立了一套相應(yīng)的管理恩急、合作、評價(jià)機(jī)制纪蜒。
（二）課程實(shí)施的效果評價(jià)——雙向互評表
通過課程評價(jià)診斷研學(xué)課程的目標(biāo)衷恭、內(nèi)容和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何纯续，評價(jià)學(xué)生随珠、老師、管理猬错、實(shí)施團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場狀態(tài)窗看，以判定課程的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程和實(shí)踐基地的決策倦炒。
巴蜀小學(xué)在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上显沈，形成了雙向互評的評價(jià)機(jī)制。一方面逢唤，是學(xué)校管理人員拉讯、教師、學(xué)生對研學(xué)基地的評價(jià)鳖藕，包括課程內(nèi)容魔慷、實(shí)施情況、現(xiàn)場執(zhí)行的教師能力著恩、安全措施及用餐服務(wù)等院尔，評價(jià)結(jié)果將作為研學(xué)基地是否繼續(xù)合作的決策依據(jù)蜻展；另一方面，是研學(xué)基地對學(xué)校管理邀摆、教師纵顾、學(xué)生的評價(jià)，包括組織管理隧熙、安全意識(shí)片挂、教師參與、學(xué)生禮儀贞盯、有效溝通音念、實(shí)施效果等，結(jié)果納入校內(nèi)評價(jià)躏敢。
雙向評價(jià)闷愤，學(xué)校與基地建立了良好的互動(dòng)，關(guān)注到了研學(xué)課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各環(huán)節(jié)件余，關(guān)注到了不同維度的人讥脐。過程中的評價(jià)，當(dāng)場反饋啼器，有問題尋找原因及時(shí)改進(jìn)旬渠；總結(jié)性評價(jià)反映了課程實(shí)施的整體效果和水平差異，為課程的豐富完善和相應(yīng)的政策決策提供了依據(jù)端壳。
研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計(jì)與實(shí)施告丢，是以課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和校內(nèi)外課程資源的協(xié)同為支點(diǎn)，以學(xué)校的教育理念损谦、教育目標(biāo)為引領(lǐng)岖免，以原有課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)思考照捡、頂層設(shè)計(jì)颅湘、優(yōu)化整合，明確研學(xué)旅行的目標(biāo)原則栗精，確定研學(xué)旅行的活動(dòng)主題闯参，構(gòu)建研學(xué)旅行的課程框架，細(xì)化課程活動(dòng)的具體方法悲立，最后形成課程體系的特色品牌鹿寨。這種由內(nèi)而外的、生成式的設(shè)計(jì)過程级历，豐富和完善原來學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)校課程的整體性和綜合性叭披，形成了一套完整的運(yùn)行機(jī)制寥殖，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)的增長點(diǎn)玩讳。
本文發(fā)表于《人民教育》2017年第23期（巴蜀小學(xué)是重慶市研學(xué)旅行試點(diǎn)學(xué)校，成立了研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組嚼贡，以協(xié)調(diào)校內(nèi)外熏纯、家校及校內(nèi)各部門之間的溝通配合，形成合力粤策。校長室統(tǒng)籌樟澜，課程部、校務(wù)部叮盘、物務(wù)部規(guī)劃實(shí)施秩贰，小學(xué)校、學(xué)科組創(chuàng)新實(shí)踐柔吼，實(shí)踐基地協(xié)同推進(jìn)毒费。以上團(tuán)隊(duì)對本文均有貢獻(xiàn)）
