▋05“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作瞄，又指新的教學(xué)方式

? ? ? 新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式危纫，同時(shí)也是一種新的教學(xué)模式宗挥。這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”种蝶。6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下面分學(xué)段列出很多學(xué)習(xí)任務(wù)契耿，可以選擇一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組成教學(xué)的單元螃征。其實(shí)現(xiàn)在我們使用的義教語文統(tǒng)編教材搪桂，小學(xué)高年級(jí)和初中都采用的是單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)單元都可能承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的其中某一項(xiàng)兩項(xiàng)任務(wù)盯滚。我們要做的工作踢械，就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)魄藕。

? ? ? 教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示内列，另外每篇課文后面還有思考題，老師們可以參照這些提示與思考題背率，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”话瞧，也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”嫩与。同時(shí)可以設(shè)計(jì)和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境，即所謂語境移稳，引發(fā)學(xué)生興趣蕴纳，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性个粱。這種教學(xué)模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學(xué)模式不同古毛，不是一課一課地講，不是文本為綱都许，它也不求知識(shí)的系統(tǒng)和完備稻薇，不是把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，而是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下胶征，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)塞椎、探究式的學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)睛低。

? ? ? 學(xué)生是主體案狠，教師在這過程中起到設(shè)計(jì)、引領(lǐng)钱雷、總結(jié)骂铁、提升等作用。這樣罩抗，可以減少灌輸式的講解拉庵，勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，帶著問題讀書和討論套蒂，拓展閱讀面钞支，解決讀書少的問題。學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo)操刀，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式烁挟，看來也不是特別難，不是拋開教材重新去另搞一套骨坑，完全可以在使用現(xiàn)有教材撼嗓、實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，把“任務(wù)群”的教學(xué)方式融會(huì)進(jìn)來卡啰。這樣静稻，我們的教學(xué)可能會(huì)有所改觀警没。不過匈辱，根據(jù)高中語文實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的經(jīng)驗(yàn)，我想提醒兩點(diǎn)杀迹。

? ? ? 第一亡脸，現(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué)，也都是“群文教學(xué)”為主浅碾。但“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)大州，“群文教學(xué)”還是要有一篇或兩篇為重點(diǎn)，有些課還是要老師多講一點(diǎn)垂谢，要精講厦画，先要學(xué)生明白，然后才能開展活動(dòng)滥朱，也不要給老師規(guī)定只能講多少的比例根暑。實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)徙邻，帶著任務(wù)去看書找資料排嫌，然后組織交流活動(dòng)，要防止把課文尤其是那些經(jīng)典作品只是當(dāng)作材料支架缰犁，那樣的話淳地，經(jīng)典就被“降級(jí)”處理了。經(jīng)典內(nèi)涵豐富帅容，可做多義了解颇象。語文學(xué)習(xí)重要的任務(wù)之一，是讓學(xué)生接觸經(jīng)典丰嘉，學(xué)習(xí)經(jīng)典夯到，汲取智慧，豐富和活躍思維饮亏。應(yīng)防止那種只是把經(jīng)典作品作為材料和支架的狹義理解耍贾，這也是老師必須有所引導(dǎo)的。

? ? ? 第二路幸，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方法荐开，但不等于是唯一的方法，也不意味著全部教學(xué)一刀切简肴，都要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法晃听。哪些單元或者哪些課文適合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，多一點(diǎn)時(shí)間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)砰识，或者多一些討論能扒；哪些單元哪些課還是以老師的講解為主，當(dāng)然這種講解也應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的辫狼，這個(gè)主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)交給老師初斑。