讀蘇霍姆林斯基給給教師的建議32講怎樣在學齡前期研究兒童的思維饶碘。
人的思維有兩種基本類型：邏輯分析思維數(shù)學思維和藝術(shù)思維形象思維吱型。舉了一個例子，把學齡前兒童帶到一個初秋的樹林，兩種類型兒童的表現(xiàn)是不一樣的痴施。邏輯分析類兒童關(guān)注某個現(xiàn)象或事物上，關(guān)心其產(chǎn)生的原因。在兒童眼里辣吃，首先展示的并不是世界的形象的一面动遭，而是其邏輯因果關(guān)系的一面。這類兒童容易發(fā)現(xiàn)事物的因果聯(lián)系和依存性神得，用思維把握住被某一聯(lián)系串聯(lián)在一起的一組事物和現(xiàn)象厘惦。
藝術(shù)思維類兒童注重大自然的美，感嘆大自然各種美妙的現(xiàn)象循头，熱衷于表述出其中的美绵估。他們對周圍自然界音樂或大自然的美非常敏感。他們靠感情的認識多于靠理智的認識卡骂。
老師在進行教育是要把握兒童的思維類型国裳。
還有注意兒童思維的運算進度，一些兒童思維非橙纾活躍缝左，能很快從一個事物馬上跳到另一個事物思考上。一些兒童思維很難從思維的一件事上跳出來浓若，作者稱為穩(wěn)定集中性的思維渺杉。他們都會出現(xiàn)智力過程遲緩現(xiàn)象，但這有別與兒童智力發(fā)展問題挪钓。
這些類型最好在入學前就要了解清楚是越。書中提到提前一年時間，帶兒童去大自然旅游十二三次碌上，大自然是思維的源泉倚评。
這是多么理想化的教育啊。
在看這篇的時候馏予，我想到了我兒子天梧，馬上就是學齡前啦，可以好好借鑒學習霞丧。進行對照呢岗，兒子在思維類型上屬于邏輯分析思維，在每次外出過他看到一些好奇的事情蛹尝，都會問很多為什么后豫，說明他以后擅長與邏輯思維。在兒童思維運算進度上屬于穩(wěn)定集中性思維突那，在他做自己的事情時硬贯，就會深入其中，不受外界環(huán)境改變的影響陨收。兒子有較強的動手能力饭豹，到時表達能力有待加強鸵赖，與人交往溝通能力有待加強。要多進行語言文字的表述訓練拄衰。
