教師裸扶，這份職業(yè)賦予了許多的代名詞，無形中增加了她的使命感和責(zé)任感搬素。教師呵晨，這份職業(yè)做的是良心活，無論在什么情況下都會無私奉獻蔗蹋，把自己擁有的一切恨不得一股腦兒都輸送給孩子們何荚。所以說教師如蠟燭是園丁一點都不為過，他們把別人家的孩子當(dāng)自己的孩子培育猪杭，而把自己的孩子卻冷落了餐塘。
尤其是語文老師更是操碎了心，也許是她任教學(xué)科的特點皂吮，語文傳承的不單單是漢字和語言戒傻，更是祖國五千年的燦爛文化，不單單是教會學(xué)生閱讀和習(xí)作蜂筹，更重要的是讓孩子們學(xué)會如何做人需纳。自從統(tǒng)編教材改版之后，語文教學(xué)對語文教師提出了更高的要求艺挪，尤其是文本解讀對語文教師的特殊要求會讓你大開眼界不翩，會進一步認識到閱讀教學(xué)不是那么簡單，要理清自己的身份麻裳。
第一重身份：作為讀者
作為讀者口蝠，我們就要明確閱讀的兩個層面：第一層面是閱讀取向，也就是你抱著什么樣的目的去讀津坑，怎樣看待這個文本妙蔗。第二層面是閱讀方法，就是你閱讀的時候在文本的什么地方疆瑰，能看出什么東西來眉反？
我們大部分的老師在教學(xué)中昙啄，對文本內(nèi)容通讀一遍，然后閱讀課標和教學(xué)參考寸五，沒有用心去讀文本內(nèi)容梳凛，教參上怎么指導(dǎo)他也怎么去教，但教完后恐怕自己都說不清教學(xué)目標是什么播歼，學(xué)生到底掌握了哪些內(nèi)容伶跷，學(xué)到了什么，大部分的老師不會去反思秘狞。
就像三年級下冊的《荷花》叭莫，這篇課文寫的聞荷香、賞荷花烁试、變荷花的內(nèi)容雇初。作為閱讀者我們思路清晰，從賞荷花的段落中看出作者對荷花的喜愛和贊美减响，不由自主地就把自己融入其中靖诗，自己也隨著荷花翩翩起舞。我們閱讀時眼前仿佛出現(xiàn)了一池的荷花支示，邊讀邊賞刊橘，邊賞邊讀，與作者一樣有了身臨其境之感颂鸿。那作者是怎么把荷花寫活來吸引讀者的呢促绵？這就要去研究。
第二重身份：作為研究者
研究者嘴纺，需要借助理性反思來把握文本的關(guān)鍵處败晴，即備課時思考我為什么感動，什么地方最重要栽渴，該看出什么才能獲得這樣的理解和感受尖坤。
這就要求我們在備課時備兩頭，一頭是備教材闲擦，就是要找到這篇課文最要緊的地方慢味，即理解、感受的關(guān)鍵地方墅冷〈柯罚《荷花》這是一篇散文體，對于三年級的孩子沒有親眼看過荷花俺榆，他們只能靠閱讀來展開想象，想象荷花的姿態(tài)和荷葉挨挨擠擠的情景装哆。我們備課時就要考慮借助一些畫面來開闊學(xué)生眼界罐脊，讓他們親眼目睹荷花開放時的不同形態(tài)定嗓，他們才會理解感受的更深刻。一頭備學(xué)生萍桌，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)宵溅，明確了解學(xué)生的閱讀難點在哪里，即他們哪些內(nèi)容讀不懂上炎，不會讀恃逻，不喜歡或讀不好的地方。比如學(xué)生讀荷花的美就讀不好藕施，需要我們引導(dǎo)他們想象每一朵荷花的姿勢寇损，或者配上一些動作會激發(fā)他們的閱讀情感，與作者的情感相碰撞就會讀出荷花美的韻味裳食。
第三重身份：作為語文教師
文本解讀的最有效的方法就是閱讀矛市，作為語文教師主要就是教會學(xué)生閱讀，這也是區(qū)別于前兩重身份的地方诲祸。
閱讀不是教學(xué)生讀自己喜歡的作品浊吏，他們不喜歡的作品在語文老師的指導(dǎo)也要讓他們喜歡去讀。經(jīng)典作品救氯、偉大作品找田、優(yōu)秀作品讀起來確實很平淡很貼近生活，可學(xué)生只喜歡有節(jié)奏感着憨、有跳躍式的內(nèi)容才會提高他們的思維能力墩衙。這時我們就要告訴他們這些看似普通的故事或作品，都有我們值得學(xué)習(xí)和敬仰享扔、尊重的地方底桂。《荷花》描寫的荷花美不只在姿態(tài)惧眠，更在內(nèi)涵：出淤泥而不染籽懦，濯清漣而不妖，不蔓不枝……
語文教師氛魁，這份職業(yè)確實不容易暮顺，不管是閱讀者還是研究者都在為語文教學(xué)做準備，只有你讀懂了文本秀存，抓住關(guān)鍵的地方理解了內(nèi)涵捶码，解決了學(xué)生的困難點他們會喜歡上這樣的作品，感受才會頗深或链，我們的語文教學(xué)文本解讀才會研究的更有意義更有價值惫恼！
