? ? ? 美國著名心理學家布魯納認為：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)果把它們聯(lián)系在一起复凳，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命谋右∮裁ǎ”可見，每一次的復習整理課是必要的改执，尤其是單元整理課啸蜜，而如果只是單元知識點的反復練習，不僅學生覺得枯燥乏味辈挂，難以真正掌握衬横，而且對于他們?nèi)蘸笾R素養(yǎng)的提高毫無幫助。尤其是語文學科终蒂，有效的單元整理課能夠提升學生對文本的熟悉度以及文學素養(yǎng)的提高蜂林。我有幸聽到了一節(jié)作為新教師代表的陳伊凡老師執(zhí)教的《七下第五單元整理課》遥诉，收獲良多，接下來便談談自己的一點看法噪叙。
? ? ? 隨著新課程改革的不斷深入矮锈，教材也在逐漸發(fā)生著變化。以人教版語文教材為例睁蕾，單元的主題性越來越突出苞笨，每個單元的課前導讀越來越全面，尤其是寫作中的資料鏈接與綜合性學習為語文教學注入了一股活力惫霸，使語文學習更加豐富多彩猫缭，學生的主動性更強葱弟。同時壹店，對教師的要求也逐漸提高，尤其是新教材的開發(fā)芝加，我們一線教師可以說是摸著石頭過河硅卢，然而今天的這節(jié)單元整理課使我們摸清了一點方向，實在是精彩藏杖。首先是她的課前導學将塑，陳老師的教學思想始終走在最前沿，運用了任務型閱讀及課前導學單的方式充分掌握學情蝌麸，把握住了方向点寥，這就讓她的課穩(wěn)中求進。
? ? ? 課堂教學中来吩，教師的不疾不徐給人留下深刻印象敢辩，我想應該是她在充分把握教材，深入了解學情下的一種體現(xiàn)吧弟疆。 任務式的閱讀推動戚长，而且每個任務不是獨立的，而且有關(guān)聯(lián)的怠苔，并且層層遞進同廉，學生的思維也由淺入深，有疑問柑司，有比較迫肖，形式多樣，而且教師將重點放在了文本比較上攒驰，更能引導學生進行深入思考蟆湖。比較法對于單元整理課來說不失為一種好的方法。
? ? ? 陳老師的整堂課最突出的一點就是始終把學生放在第一位讼育，以學生為主體帐姻，合理有效又開放的教學設計是每個學生都有話說稠集，生本理念特別強，使得課堂時不時有師生思想碰撞的火花饥瓷“祝總之，這節(jié)課給了我一個很大的啟示呢铆，固然教材的把握非常重要晦鞋，而學情的掌握更重要」卓耍基于教材體系下的單元整理課是行之有效的悠垛，它值得我們每一個一線教師去探索，去發(fā)現(xiàn)娜谊，去更好地整合知識與架構(gòu)知識體系确买。
? ? ? 但同時，也還有一點疑惑纱皆，比如學生在小組討論后形成的答案很多湾趾，而課堂時間又很有限，那一節(jié)課能夠解決掉的知識點到底有多少呢派草。這個是要根據(jù)教師預設的答案進行搀缠，還是繼續(xù)體現(xiàn)生本理念去專注解決學生困惑呢？如果一定要在這節(jié)課中挑出瑕疵近迁，那就是最后的課堂總結(jié)需要再次斟酌艺普，要能夠更體現(xiàn)針對性主題性，而且能夠?qū)σ惶谜n的收獲來一個簡潔全面的概括鉴竭。
? ? ? 單元整理課是適應新課改與新教材的良好途徑歧譬，我們還需要砥礪前行，苦心鉆研拓瞪，真正做到教材為我們所用缴罗，真正做到以學生為主體，志在培養(yǎng)學生真正的語文素養(yǎng)祭埂。
