題外話：關(guān)于課堂之外的思考
何捷老師在提到他一直持續(xù)關(guān)注魏小娜博士的時(shí)候，從魏老師還在讀博士時(shí)就開始關(guān)注她，就開始讀她的博士論文琼蚯，我心里又受到了啟發(fā)。
每年我都會(huì)讀浙大惠况、華東師大遭庶、首師大等高校的博士論文，啃不下太多稠屠，一年最多只啃兩篇峦睡。特別偏愛華東師大的博士論文翎苫，可能是因?yàn)樘貏e喜歡華東師大的周念麗老師吧，因?yàn)橄矚g一個(gè)人而喜歡一個(gè)學(xué)校榨了，進(jìn)而喜歡上那些博士論文拉队，這樣特別的原因我自己也無(wú)語(yǔ)了。去年和今年我都研讀的是關(guān)于對(duì)話的博士論文阻逮。但是我從來(lái)沒有像何老師這么去連續(xù)追蹤一位學(xué)者粱快，就把這位學(xué)者盯住了，一直持續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)這位學(xué)者的理論叔扼，我以后要努力踐行這一點(diǎn)事哭。比如我去年啃讀了好多遍首師大張?jiān)鎏锝淌诋?dāng)年的博士論文，但我就沒想到刻意專門地繼續(xù)去追蹤他后期公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文瓜富。其實(shí)有條件鳍咱，還可以想盡辦法現(xiàn)場(chǎng)去聽聽張?jiān)鎏锢蠋煹闹v座。何捷老師說(shuō)他還給魏小娜老師打電話与柑，魏老師很驚訝：你們小學(xué)老師都在干什么呀谤辜？居然在讀這些東西。我想如果有一天价捧，張?jiān)鎏锢蠋熤涝谧鎳?guó)的邊陲小鎮(zhèn)四川的西南山區(qū)也有一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師把他的博士論文啃了一遍又一遍丑念，不知道他會(huì)是什么反應(yīng)。不過(guò)我恐怕永遠(yuǎn)沒有何捷老師那樣的勇氣结蟋，去聯(lián)系張老師脯倚，但我現(xiàn)在要做的就是把張?jiān)鎏锢蠋熀髞?lái)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和其他能找到的資料都找來(lái)慢慢學(xué)習(xí)。
今年讀的是這兩篇關(guān)于對(duì)話的博士論文嵌屎，其中華東師大的這篇博士論文對(duì)我影響最大推正。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為博士論文中所論述的對(duì)話課堂是課堂的烏托邦，是理想狀態(tài)宝惰，只能是在課堂上部分實(shí)現(xiàn)植榕，全部實(shí)現(xiàn)的可能幾乎等于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義。
但何捷老師的兩節(jié)課刷新了我都對(duì)話課堂的認(rèn)識(shí)尼夺，我開始覺得實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話課堂不是一個(gè)夢(mèng)了尊残，是可以實(shí)現(xiàn)的。雖然很難汞斧，但有人已經(jīng)做到了夜郁。
平等、民主粘勒、開放竞端、多元、批判庙睡、包容……這些高尚的對(duì)話精神人人皆知事富，人人會(huì)說(shuō)技俐，但要真正地轉(zhuǎn)化為教師自身無(wú)意識(shí)不用去思考就作出反應(yīng)的潛意識(shí)行為還有很長(zhǎng)的路要走。課堂中老師的霸權(quán)牽引獨(dú)裁统台、答案的凝固統(tǒng)一等現(xiàn)象還比比皆是雕擂。
老師們有對(duì)話的愿望但還缺乏對(duì)話的能力，師生都需要修煉與提升贱勃，才能形成對(duì)話能力井赌，生成對(duì)話課堂。
我認(rèn)為對(duì)話需要四大能力：耐力贵扰、提問力仇穗，傾聽力、回應(yīng)力戚绕。其中提問和傾聽是我們最常提到纹坐，但又最容易忽略的能力。
一舞丛、耐力
對(duì)話的能力不是說(shuō)有就有的耘子，就像我們這次聽了何捷老師的課，感受到他課堂對(duì)話的魅力球切。但不是我們回到自己的課堂一實(shí)踐就能成功的谷誓。對(duì)話的能力形成需要耐心去訓(xùn)練教師自己的對(duì)話能力，還要有耐心去培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力欧聘。2013年在成都空軍大禮堂曾經(jīng)聽過(guò)何捷老師上課和講座片林，當(dāng)時(shí)我們一行人共同的觀點(diǎn)是：何老師講得特別好端盆，如果課堂能呈現(xiàn)成講座描述的模樣那就太完美了怀骤。2018年7月，再次聽何老師的課焕妙，我激動(dòng)地跟當(dāng)時(shí)同行的閨蜜發(fā)微信：何老師真的做到了蒋伦！
五年里，何老師付出了多少焚鹊，做了多少研究痕届，雖然我們沒機(jī)會(huì)看到，但我們也想象得到末患。這就是持之以恒的耐力研叫。
我們回到自己的課堂就要有耐力，不要回去一嘗試不成功就氣餒就放棄就停滯不前璧针。對(duì)話能力需要修煉的嚷炉，如果沒有這樣的理念支撐，就算把何老師這兩節(jié)的課堂實(shí)錄整理出來(lái)形成“逐字稿”來(lái)照著葫蘆畫瓢探橱，也一樣會(huì)陷入虛假對(duì)話的泥潭申屹。
二绘证、提問力
提問能力的研究可以說(shuō)是與教學(xué)相依相伴了終身的，但提出“好”問題的能力卻不是人人都有的哗讥。
提出開放的問題才有可能生成對(duì)話的課堂嚷那，這里的開放有兩層意思：一是問題自身的開放。減少二選一的問題杆煞，減少唯一或固定幾個(gè)答案的問題魏宽。二是教師自身的開放。提出的問題老師可能有自己的認(rèn)識(shí)决乎，但在對(duì)話過(guò)程中需要放下自己的前見湖员。提出的問題應(yīng)該是師生都沒有答案（注意老師是真沒有答案的而不是假裝著沒有答案，再引導(dǎo)孩子說(shuō)出老師預(yù)設(shè)的答案）在其他課堂上瑞驱，是以說(shuō)出正確答案為優(yōu)秀娘摔。在對(duì)話課堂上是以說(shuō)不一樣的答案而自豪。這一點(diǎn)何老師做得淋漓盡致唤反，要求學(xué)生的回答不停變凳寺，不斷強(qiáng)調(diào)的要求就是要不一樣，用不一樣去刺激發(fā)散學(xué)生的思維彤侍。
但我們中國(guó)傳統(tǒng)文化就比較規(guī)避不確定性肠缨，中國(guó)人歷來(lái)打心眼里有點(diǎn)害怕不確定的東西。而開放的問題就意味著課堂將充滿不確定性盏阶，這是很多老師心底最大的恐懼來(lái)源晒奕。
三、傾聽的能力
傾聽是最容易被忽略的能力名斟，老師若是不能放下自己對(duì)問題的前見脑慧，那就意味著不管蹲得多矮，傾聽都是虛假的砰盐。
何捷老師在課堂上提出的問題闷袒，他自己是沒有預(yù)設(shè)答案的，所以他的傾聽是真實(shí)的岩梳。只有真實(shí)的傾聽才能將師生對(duì)話持續(xù)推進(jìn)囊骤。在傾聽中，老師是開放的冀值，師生都開放地接納對(duì)方的觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建完善自己的觀點(diǎn)也物。但絕不是通過(guò)對(duì)話形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，只是通過(guò)對(duì)話理解對(duì)話的彼此列疗，悅納彼此形成自己的新的認(rèn)識(shí)滑蚯。真正的對(duì)話不是少數(shù)服從多數(shù)，不是以取勝為目的的作彤，不是達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)膘魄，而是追求和而不同乌逐。
四、回應(yīng)
回應(yīng)不是對(duì)話的結(jié)束而是新一輪對(duì)話的開始创葡。
平時(shí)老師們習(xí)慣在學(xué)生回答后作出評(píng)價(jià)浙踢，甚至?xí)鸭驮O(shè)計(jì)若干評(píng)價(jià)語(yǔ)備用。
在對(duì)話課堂中灿渴，老師不是裁判員洛波，更不是高高在上的評(píng)判者，學(xué)生不是等待被評(píng)判的運(yùn)動(dòng)員骚露。師生是對(duì)話中的平等一員蹬挤，所以是評(píng)價(jià)不是回應(yīng)。
回顧何老師的課堂棘幸，他就總是在會(huì)應(yīng)學(xué)生焰扳，通過(guò)回應(yīng)讓對(duì)話充分而持續(xù)。
后續(xù)跟進(jìn)：
之前在跟老師們研討“重建以對(duì)話為特征的課堂文化”時(shí)误续，曾經(jīng)出示過(guò)一份一位老師連珠炮式的獨(dú)裁質(zhì)問得到自己預(yù)設(shè)答案就停的課堂實(shí)錄與一份日本社會(huì)課老師組織學(xué)生討論家里是否要使用環(huán)保再生紙的課堂實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比吨悍。讓老師們直觀感受什么是獨(dú)白霸權(quán)的課堂，感受什么是和而不同的對(duì)話課堂蹋嵌。而經(jīng)過(guò)何捷老師的課以后育瓜，我也會(huì)把他這兩節(jié)課的課堂實(shí)錄整理出來(lái)，在下次研討時(shí)讓參培老師們通過(guò)閱讀思考勾畫栽烂，找出何老師提出的開放問題躏仇，找到何老師推進(jìn)對(duì)話持續(xù)進(jìn)行的回應(yīng)……讓老師們看到真正的對(duì)話課堂，讓老師們獲得推進(jìn)對(duì)話課堂的密碼腺办。
而是且何老師的課還可以提煉出另一個(gè)研討專題：以深層次體驗(yàn)為特征的課堂活動(dòng)文化焰手。在何老師的課堂上，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)活動(dòng)且充滿了深層次的體驗(yàn)菇晃。何老師是如何做到的册倒，我現(xiàn)在只是看到了現(xiàn)象，但還沒有這個(gè)能力分析磺送，因?yàn)檫€沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。這就需要再去閱讀相關(guān)的書籍和博士論文了灿意。若是我在學(xué)習(xí)后估灿，若能淺淺地分析一二，那一定會(huì)好好書寫記錄下來(lái)缤剧。
感謝行知營(yíng)的四天活動(dòng)馅袁，激起了我太多思考。也許有的思考還不夠成熟荒辕，也許有的思考還未能充分理解對(duì)方汗销，也許……那就把對(duì)這些“也許”的完善留給未來(lái)吧……但不管怎么樣犹褒，我都會(huì)一直行走在不懈思考的路上。
補(bǔ)充說(shuō)明：
沒想到我的這篇文章引得理性的何捷老師忍不住用語(yǔ)音來(lái)交流了弛针。有老師說(shuō)從來(lái)沒有看到過(guò)何老師激動(dòng)到要用語(yǔ)音在群里交流叠骑。
其實(shí)我只是想很多人聽何老師的課后會(huì)說(shuō)：看，何老師多么有教學(xué)機(jī)智喲削茁！總覺得是那些充分對(duì)話的課堂交往是一瞬間的智慧火花宙枷，而實(shí)際上這一切都不是“教學(xué)機(jī)智”這四個(gè)字可以概括的。更不能用機(jī)智來(lái)掩蓋了背后那些艱辛的付出和努力茧跋。在一聲聲熱鬧叫好聲背后慰丛，必須腳踏實(shí)地去發(fā)現(xiàn)好的密碼。每一個(gè)看起來(lái)無(wú)比輕松的人瘾杭，都在背后付出了常人難以想象的努力诅病。
每個(gè)人都在負(fù)重前行，只是你沒有看見粥烁！
何捷老師最后連連說(shuō)：都怪梁老師（語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字轉(zhuǎn)成了連教師）都怪梁老師睬隶，都怪你呀，是你呀讓我心潮澎湃页徐，說(shuō)了幾句苏潜，見笑了！
加油加油加油变勇，沒有一個(gè)人是容易的恤左，沒有人能隨隨便便成功！
