A1：家長(zhǎng)提問(wèn)：孩子學(xué)古箏有一段日子了靠欢，一開(kāi)始都是我陪著他學(xué)，回家練的時(shí)候也是我在一旁督促铜跑。最近我有事门怪，沒(méi)顧上他，上課的時(shí)候老師說(shuō)還行锅纺，就是還要再糾正掷空。我在想，哪個(gè)方式對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展更好呢？就像老師讓家長(zhǎng)幫孩子檢查作業(yè)呢拣帽？還是兩者不能混為一談疼电？
熊媽的分析：
前（前車可鑒）：小熊明年上小學(xué)，現(xiàn)在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)啟蒙也在循序漸進(jìn)的進(jìn)行中减拭，我很快也會(huì)面臨孩子寫(xiě)作業(yè)要不要陪蔽豺，要不要替孩子檢查作業(yè)的問(wèn)題（事實(shí)上現(xiàn)在有些苗頭已經(jīng)出現(xiàn)了，比如孩子做完口算題之后總是要我來(lái)給他檢查拧粪，每次都會(huì)有一半個(gè)錯(cuò)誤）修陡。但我對(duì)“陪學(xué)習(xí)陪寫(xiě)作業(yè)”也有些擔(dān)心——一方面我知道孩子要養(yǎng)成一個(gè)新的好習(xí)慣，前期需要家長(zhǎng)的幫助（畢竟完成功課這件事兒沒(méi)有好玩到對(duì)娃有吸引力能讓他主動(dòng)感興趣）可霎，另一方面我也擔(dān)心家長(zhǎng)的陪伴會(huì)讓孩子養(yǎng)成依賴魄鸦，不利于自身責(zé)任感的培養(yǎng)。
因（相因相生）：關(guān)于原因的假設(shè)：因?yàn)榧议L(zhǎng)陪學(xué)習(xí)癣朗，孩子漸漸把事情的責(zé)任丟給了家長(zhǎng)拾因，等著家長(zhǎng)督促、檢查旷余，最終把學(xué)習(xí)從“孩子自己的事兒”變成了“爸爸媽媽的事兒”绢记。我身邊很多小學(xué)生的父母都是每天陪著孩子做作業(yè)的，很多朋友都曾苦口婆心的勸告我：孩子天生就是愛(ài)玩的正卧，不可能自覺(jué)喜歡學(xué)習(xí)蠢熄，你現(xiàn)在不著急是還沒(méi)有體會(huì)到老師給的壓力。為了讓孩子早點(diǎn)適應(yīng)“寫(xiě)作業(yè)”這件事兒炉旷，最好從現(xiàn)在開(kāi)始就強(qiáng)制養(yǎng)成回家先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣签孔，否則就不能玩不能看電視，讓孩子明白這就是規(guī)則窘行，否則上了學(xué)就很難扳回來(lái)了饥追。我有幾個(gè)朋友是做小學(xué)老師的，也可以問(wèn)問(wèn)他們站在老師的角度是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的罐盔。
后（以觀后效）：如果這個(gè)問(wèn)題解決了但绕，最好的結(jié)果就是孩子可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，他快樂(lè)翘骂，我輕松壁熄。我非常期待這樣的效果帚豪。
果（自食其果）：如果現(xiàn)在不考慮這個(gè)問(wèn)題碳竟，推遲到上學(xué)以后，可能會(huì)面臨來(lái)自學(xué)校老師的壓力狸臣，從一個(gè)“重要但不緊急的事”變成“重要且緊急的事”莹桅，沒(méi)有時(shí)間去思考怎樣做更好，只能趕著孩子為了完成作業(yè)疲于奔命。這樣的話孩子會(huì)非常不適應(yīng)诈泼，而我也必須拿出更多的時(shí)間督促孩子懂拾，我們倆都可能會(huì)感覺(jué)非常疲憊。
適（適得其反）：事實(shí)上铐达，并不是所有的孩子都需要家長(zhǎng)督促才會(huì)完成作業(yè)的岖赋。我上學(xué)時(shí)有個(gè)學(xué)霸好友，她從來(lái)都是不需要家長(zhǎng)督促自主學(xué)習(xí)的瓮孙。而我自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的自主性還算不錯(cuò)唐断，記憶中父母并沒(méi)有陪我寫(xiě)過(guò)作業(yè)。一般我都會(huì)按時(shí)完成家庭作業(yè)杭抠，但也有印象偷懶想看電視脸甘，對(duì)家長(zhǎng)撒謊說(shuō)作業(yè)已經(jīng)寫(xiě)完的情況。就算現(xiàn)在的情況偏灿，我們?nèi)豪锏年魂缓凸捕忌弦荒昙?jí)了丹诀。昊媽和果媽貌似也并沒(méi)有每天陪做作業(yè)。上次昊媽曾說(shuō)過(guò)翁垂，昊昊剛學(xué)鋼琴的一年她每天都在旁邊陪娃練習(xí)铆遭，現(xiàn)在娃已經(jīng)走上正軌，可以自覺(jué)主動(dòng)練琴不需要她再陪伴了沮峡。
用（使用條件）：看起來(lái)疚脐，要引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自主性，陪伴這個(gè)形式并不是問(wèn)題的關(guān)鍵所在邢疙，因?yàn)殛粙屪约阂舱f(shuō)棍弄，她一開(kāi)始也是陪娃練琴有一年時(shí)間的，我暫時(shí)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)從上學(xué)第一天起就不需要媽媽陪著的全自動(dòng)寶寶（我猜即使是孩子愿意自己學(xué)習(xí)疟游，也會(huì)喜歡媽媽陪著的感覺(jué)吧）呼畸。既然都是陪孩子撞蜂，家長(zhǎng)的陪伴狀態(tài)應(yīng)該是最關(guān)鍵的疚膊。要幫孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要媽媽有時(shí)間创淡、有意愿陪伴另绩，畢竟作業(yè)天天都有儒陨，每天都要拿出時(shí)間來(lái)陪也是一個(gè)要有耐心的事情；同時(shí)也應(yīng)該要講究方法笋籽，如果陪的時(shí)候家長(zhǎng)心浮氣躁蹦漠，這種情緒狀態(tài)肯定會(huì)傳染到孩子。感覺(jué)不好的時(shí)候兩個(gè)人都不可能做的太好车海，陪學(xué)習(xí)就可能需要耗費(fèi)比原先計(jì)劃更多的時(shí)間笛园，還可能帶來(lái)情緒的爆發(fā)。說(shuō)到其他方式，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)有家長(zhǎng)請(qǐng)專業(yè)的家教來(lái)代替家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)的研铆，如果這樣的話肯定需要付出額外的費(fèi)用支出埋同，這種情況應(yīng)該還是占比較少的。
邊（旁敲邊鼓）：昊媽的情況應(yīng)該可以借鑒學(xué)習(xí)棵红。這周可以專門(mén)找昊媽聊聊凶赁，看她在陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候是怎么做的，有哪些動(dòng)作可以幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性逆甜。
界（楚河漢界）：我個(gè)人比較傾向于昊媽哟冬，認(rèn)為陪伴的時(shí)候，家長(zhǎng)要幫助孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣忆绰，享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感和價(jià)值感浩峡，能夠形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)是讓孩子能夠漸漸脫離家長(zhǎng)陪伴错敢，自覺(jué)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)翰灾。這種思路和強(qiáng)調(diào)“給孩子壓力”的家長(zhǎng)，差別在于兩者對(duì)自己的定位不一樣稚茅。第一種家長(zhǎng)內(nèi)心是不信任孩子有能力控制自己纸淮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的，所以他們?cè)谂惆榈臅r(shí)候充當(dāng)?shù)氖恰氨O(jiān)督者”的角色亚享，站在孩子的對(duì)立面上咽块，時(shí)刻盯著孩子，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題馬上懲罰（說(shuō)教欺税、指責(zé)）侈沪，有點(diǎn)像交警，他并不期待你違規(guī)晚凿，但始終帶著不信任的眼光監(jiān)督著你亭罪；第二種家長(zhǎng)是相信孩子有意愿有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)的，但他們理解孩子的自控力還沒(méi)有那么好歼秽，難免有做不到的時(shí)候应役。因此他們的角色是隨時(shí)站在孩子身旁給予幫助的“支持者”角色，跟孩子是“隊(duì)友”關(guān)系燥筷，他們的關(guān)注點(diǎn)不在“抓住你做不到的漏洞”箩祥，而是會(huì)主動(dòng)想辦法，把學(xué)習(xí)這個(gè)難免枯燥的練習(xí)過(guò)程變得有意思肆氓、幫助孩子去體驗(yàn)成功袍祖，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
這兩種不同的思路做院，形式看似是一樣的盲泛，都是孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候家長(zhǎng)陪在旁邊，但因?yàn)榧议L(zhǎng)內(nèi)心的角色定位不同键耕，他們?cè)谂惆橹械南敕ㄋ鹿觥⒆龇ㄒ彩墙厝幌喾吹摹＿@兩種不同的“陪伴學(xué)習(xí)”帶給孩子的感受當(dāng)然也會(huì)有很大差別：
面對(duì)第一種站在對(duì)立面的“監(jiān)督者”屈雄，孩子自然而然會(huì)心生抵觸和反抗村视，本來(lái)就枯燥的練習(xí)過(guò)程也會(huì)更加難熬，當(dāng)然是能偷懶就偷懶酒奶；這種孩子的學(xué)習(xí)依靠的是家長(zhǎng)的“外驅(qū)力”：既然有家長(zhǎng)操心作業(yè)蚁孔，那就把這個(gè)責(zé)任丟給他們好了，他們盯得緊我就寫(xiě)惋嚎，如果他們不在旁邊盯著杠氢，我就徹底放羊——這就像個(gè)惡性循環(huán)，成為了第一種家長(zhǎng)最擔(dān)心另伍、卻必然出現(xiàn)的狀況鼻百。
面對(duì)第二種“支持者”家長(zhǎng)，孩子體會(huì)到的是支持和鼓勵(lì)摆尝，即使單純是從情感上得到這種支持温艇，也會(huì)是非常巨大的力量；如果支持者家長(zhǎng)還能有意識(shí)的幫助孩子分解課題堕汞、細(xì)化步驟勺爱，幫助孩子小步前進(jìn)、體驗(yàn)成功讯检，那么即使是再枯燥的練習(xí)過(guò)程琐鲁，也會(huì)因此變得輕松；何況學(xué)習(xí)本身是有樂(lè)趣的人灼，一旦孩子感受到探索的趣味和取得成績(jī)的價(jià)值感绣否，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣——這就是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，漸漸的可以支持孩子脫離家長(zhǎng)的陪伴幫助挡毅，走上自主學(xué)習(xí)的道路蒜撮。
I：重新定義問(wèn)題：
時(shí)刻謹(jǐn)記自己“支持者”的定位，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力——這樣的陪跪呈，是為了今早有一天可以“不陪”段磨。
如何做到：1、從情感上支持耗绿、幫助孩子苹支；2、在行動(dòng)上幫助孩子分解學(xué)習(xí)步驟误阻，小步前進(jìn)债蜜，體驗(yàn)成功晴埂，及時(shí)鼓勵(lì)。
A2：
在開(kāi)學(xué)前跟孩子一起制定以下規(guī)劃：
1寻定、每周的“學(xué)習(xí)行事歷”（這是他看完米奇妙妙屋以后自己提出的）：一周內(nèi)每天安排不同的主要內(nèi)容儒洛，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)算牌游戲狼速、樂(lè)高游戲琅锻、電路積木、桌游等向胡；
2恼蓬、每天放學(xué)后的“學(xué)習(xí)慣例表”，安排英語(yǔ)游戲僵芹、數(shù)學(xué)練習(xí)处硬、分級(jí)閱讀、指讀訓(xùn)練等每日必做功課的時(shí)間和順序拇派。
3郁油、留出周末至少一天的時(shí)間安排放松和出游。
