“林花謝了春紅锡垄，太匆匆”沦零。與你不同，我來不及愁怨货岭。沒有“朝來寒雨晚來風(fēng)”路操，沒有“胭脂淚，相留醉”千贯。只想說我的9月屯仗，我的全新的9月，太匆匆：為了毫無預(yù)兆卻不可拒絕的緊急班主任會(huì)議搔谴，為了在有限的課余時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)取即將上課的教材魁袜，為了以身表率告訴學(xué)生守時(shí)守信的重要性，為了既要承擔(dān)教師的職責(zé)又要當(dāng)好母親的角色己沛，匆匆穿梭在校園的林蔭道和其他小徑上慌核。匆匆九月，卻也收獲了那份熱鬧中溢滿的安寧申尼，充實(shí)與幸福垮卓。
鬧中求靜，相得益彰师幕。一個(gè)人通過承受苦難而獲得的精神價(jià)值是一筆特殊的財(cái)富粟按。由于它來之不易，就不會(huì)輕易喪失霹粥。在苦難中獲得財(cái)富灭将，在熱鬧中守住寂然。膚淺浮躁如我后控，能夠在忙碌的節(jié)奏中尋出一片幽靜的去處庙曙，“靜聽松風(fēng)寒”“起坐談鳴琴”，讓自己的靈魂不再飄蕩而是有一片棲息的地方浩淘。
靜處思索捌朴，課堂是有著溫度有著情感的天地吴攒。蘇霍姆林斯基說“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展”砂蔽。站在講臺(tái)上洼怔，教師因?yàn)樯矸葙x予的職責(zé)，個(gè)人言行舉止都是知識(shí)的傳授者左驾，文明的傳遞者镣隶。常常問自己，“詩意的感情”我有嗎诡右？課文是創(chuàng)作者情感凝結(jié)在有限的文字中安岂，學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)鮮活有著獨(dú)特思想的生命。面對(duì)眾多的有情物稻爬，我是冷冰的還是熾熱的嗜闻，是視若無睹還是全情投入。面對(duì)考試與升學(xué)的事實(shí)桅锄，我們無法改變琉雳，那應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)呢？是充當(dāng)劊子手的角色肢解語文的美感友瘤，還是借助語文這一方天地翠肘，帶引學(xué)生向青草更深處漫溯，在星輝斑斕里放歌辫秧。尼采說：我漫步在人間束倍，如同漫步在碎片和斷肢中間。期待語文的世界不再支離破碎盟戏，期待我們不是冷冷地看著他人的世界绪妹，講述他們的故事，期待情感之泉緩緩流淌柿究。
靜處思索邮旷，我為何而教？羅素曾問自己蝇摸，我為何而生婶肩，他給出的答案是“對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求貌夕，對(duì)人類苦難的同情”律歼。也來效顰，捫心自問啡专，我為何而教险毁？為著自己童年時(shí)幼稚卻堅(jiān)定長(zhǎng)大成為一名教師的素樸愿望；為著看見迷霧的雙眼中發(fā)出俏皮而明亮的神采；為著他人笑我太短淺我笑他人看不穿的那股酸氣畔况；為著既然離不開就深深愛上它的入職前的告誡-----到底是為什么离唐，我已經(jīng)不能簡(jiǎn)單的追根溯源，也許都有罷问窃。正如泰戈?duì)査f“一次，我夢(mèng)見我們竟是陌生人完沪。我醒來后域庇，發(fā)現(xiàn)我們是彼此相愛的”，又像余光中所說“這世間覆积，來時(shí)送我兩件禮物听皿，一件是肉身。一件是語文”宽档。雖然目前尉姨，知識(shí)有限，閱歷有限吗冤，我竟是從骨子里慶幸自己是一位語文老師又厉。
靜處思索，我該如何教椎瘟？懷特海說：所謂教育覆致，就是當(dāng)你把學(xué)校教給你的東西統(tǒng)統(tǒng)忘記以后，剩下的那些肺蔚。剩下的那些煌妈，究竟是什么呢？愚以為是人宣羊，是如何做人璧诵。是融入了生命，化作精神的人的基本素養(yǎng)仇冯。首先之宿，在教學(xué)生做人之前，教師自己得學(xué)著做人赞枕，一個(gè)立著的人澈缺，一個(gè)有著獨(dú)立思想獨(dú)立品格的人。文如其人課如其人炕婶。糟糕的姐赡，急躁的，混亂的課堂暴露出語文老師急功近利柠掂，思路混亂项滑；安靜的，優(yōu)雅的涯贞，有條有理的課堂襯托語文老的的優(yōu)雅睿智枪狂。參與享受課堂的老師危喉，應(yīng)該是一位懂得珍惜享受幸福的老師，雖不能至州疾，心向往之辜限。愿吾生，盡吾志严蓖，可以無悔也薄嫡，其孰能譏之乎。
