讀一本書(shū)贫堰，如果僅僅是將其中的觀點(diǎn)記住，或者以另一種方式表達(dá)出來(lái)待牵，只是在做知識(shí)搬運(yùn)工而已其屏，并沒(méi)有真正的跳出書(shū)的框架來(lái)讀書(shū)。缨该。
這種情況下偎行，你的視野就會(huì)被局限在作者的視野中，無(wú)法得到擴(kuò)展贰拿。
讀書(shū)真正的價(jià)值蛤袒，是思考觀點(diǎn)背后的思維模式和邏輯體系。
觀點(diǎn)從何而來(lái)膨更，如何推理和佐證妙真，同樣的思維方式是否適用于其它問(wèn)題，在實(shí)際中應(yīng)用的時(shí)候有哪些注意點(diǎn)荚守，自己的思維模式與作者的思維模式相比有何不同珍德，造成這個(gè)差異的原因是什么……等等练般。
只有不鎖死在原書(shū)中的軌道上，你才有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展你的洞察力锈候、理解力薄料、整合力，從書(shū)中探索出更廣闊的天地泵琳。
有些人在讀書(shū)的過(guò)程中摄职，為了辨別內(nèi)容框架、識(shí)別主要問(wèn)題获列、厘清作者觀點(diǎn)谷市，通常會(huì)在讀完之后，問(wèn)自己以下五個(gè)問(wèn)題：
1.? 看這本書(shū)的主要目的是什么蛛倦？
2.? 這本書(shū)的作者試圖解決什么樣的問(wèn)題？
3.? 深入學(xué)習(xí)這本書(shū)需要哪些信息做基礎(chǔ)啦桌？
4.? 這本書(shū)最基本的觀點(diǎn)溯壶、假設(shè)或者原理是什么？
5. 閱讀這本書(shū)將會(huì)對(duì)我的價(jià)值觀產(chǎn)生何種影響甫男？
這五個(gè)問(wèn)題都是基于書(shū)本身進(jìn)行的延伸思考且改，思考出來(lái)的成果自然也是對(duì)書(shū)中內(nèi)容的總結(jié)、萃取板驳、深入探索和對(duì)比分析
——但問(wèn)題在于又跛，或多或少都會(huì)受到書(shū)的作者觀念的影響。
比如說(shuō)若治，當(dāng)閱讀《人類簡(jiǎn)史》這本書(shū)的時(shí)候慨蓝，通過(guò)詢問(wèn)這五個(gè)問(wèn)題，最后得到的答案如下：
1端幼、看這本書(shū)的主要目的是什么礼烈？
——搜集有關(guān)過(guò)去的信息，弄清過(guò)去發(fā)生的事實(shí)婆跑，對(duì)于它的動(dòng)態(tài)性變化有深刻的洞察此熬，從而幫助我們當(dāng)下和未來(lái)做決策。
2滑进、這本書(shū)的作者試圖解決什么樣的問(wèn)題犀忱？
——用一種物種研究的視角來(lái)縱覽世界歷史，勾勒人類進(jìn)步發(fā)展的本質(zhì)扶关，以便前瞻預(yù)測(cè)人類未來(lái)的走向阴汇。
3、深入學(xué)習(xí)這本書(shū)需要哪些信息做基礎(chǔ)节槐？
——生物學(xué)鲫寄、物理學(xué)吉执、歷史學(xué)、金融學(xué)
4地来、這本書(shū)最基本的觀點(diǎn)戳玫、假設(shè)或者原理是什么？
——人類不僅僅生活在真實(shí)的世界里未斑，我們還生活在一個(gè)虛構(gòu)的世界里咕宿。這種虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)，尤其是人類“一起”想象蜡秽，編織出共同虛構(gòu)故事的能力府阀，賦予智人前所未有的能力，讓人類得以發(fā)展和前進(jìn)芽突。
5试浙、閱讀這本書(shū)將會(huì)對(duì)我的價(jià)值觀產(chǎn)生何種影響？
——一個(gè)又一個(gè)虛構(gòu)的故事之所以有力量寞蚌，不在于它們客觀存在田巴，而在于它們能讓人們信以為真，并為之付出行動(dòng)挟秤，建立實(shí)實(shí)在在的合作壹哺。
當(dāng)然，不同的人閱讀這本書(shū)艘刚，對(duì)這五個(gè)問(wèn)題的回答肯定是不一樣的管宵。每個(gè)人的答案中，都會(huì)透露出他的知識(shí)背景攀甚、經(jīng)驗(yàn)閱歷箩朴、世界觀和價(jià)值觀。
不過(guò)秋度，我們還可以跳出原書(shū)的枷鎖隧饼，跳出作者的思路，再?gòu)V度拓展静陈，詢問(wèn)另外五個(gè)問(wèn)題：
1燕雁、把這本書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到日常生活中會(huì)有怎樣的成果？
2鲸拥、如果你來(lái)寫這本書(shū)拐格，你會(huì)怎么寫？你需要哪些信息和數(shù)據(jù)刑赶，才能完成這本書(shū)的寫作捏浊？
3、你覺(jué)得這本書(shū)中撞叨，可以補(bǔ)充些什么內(nèi)容金踪，刪減些什么內(nèi)容浊洞？
4、如果你要測(cè)試他人有沒(méi)有看懂這本書(shū)胡岔，你會(huì)出一些什么樣的題目法希？
5、你覺(jué)得這本書(shū)中的內(nèi)容還可以跟你看過(guò)的其他哪些書(shū)聯(lián)系起來(lái)靶瘸？
這些問(wèn)題一問(wèn)出來(lái)苫亦，是不是探詢到的答案又是另外一個(gè)維度的了？
通過(guò)這樣的拓展怨咪，我們就能把書(shū)中的內(nèi)容屋剑，以不同的方式來(lái)提取和應(yīng)用，從而讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)不同的場(chǎng)景下诗眨，創(chuàng)造出更多不同的價(jià)值唉匾。
你頭腦中能夠建立起來(lái)的跨界聯(lián)系越多，你就越容易把頭腦中的各種類型的知識(shí)融會(huì)貫通匠楚，形成便于記憶的組塊和模型巍膘，你的大腦運(yùn)作效率也會(huì)因此而越來(lái)越高。
在我們“化書(shū)成課”的過(guò)程中油啤，通過(guò)運(yùn)用“化書(shū)成課”的技術(shù)和工具典徘，也能跳出原書(shū)的桎梏蟀苛，跨越書(shū)中的“南墻”益咬，突破作者的思維空間，轉(zhuǎn)而在自己構(gòu)筑的世界中帜平，重新設(shè)計(jì)出一座全新的幽告、不同于原書(shū)的“城市”。
這座“城市”裆甩，應(yīng)該更適宜我們自己的學(xué)員居住和生活冗锁，更匹配我們的授課對(duì)象，而不是像原書(shū)一樣嗤栓，面向所有的大眾群體冻河。
正因?yàn)槿绱耍盎瘯?shū)成課”的技術(shù)茉帅，可以讓我們做到：
把一本書(shū)化成另一個(gè)領(lǐng)域的課
從書(shū)中截取一個(gè)點(diǎn)放大成課
化多本不同的書(shū)為一門課
把一本書(shū)化成另一個(gè)領(lǐng)域的課
化書(shū)成課第38期北京班中叨叙，有一位學(xué)員帶來(lái)的書(shū)是《不急不吼 輕松養(yǎng)出好孩子》，而她通過(guò)“化”這本書(shū)堪澎，最后開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程是《輕松帶好下屬擂错，實(shí)現(xiàn)績(jī)效倍增》。
她是如何把一本親子關(guān)系的書(shū)化為領(lǐng)導(dǎo)力的課程的呢樱蛤？
課堂中钮呀，在運(yùn)用“GEEAT化書(shū)法”進(jìn)行化書(shū)的時(shí)候剑鞍，她發(fā)現(xiàn)，書(shū)中的很多教育孩子的理念與思路爽醋，和培養(yǎng)下屬的思路是一脈相承的蚁署。
比如說(shuō)，書(shū)中有一個(gè)章節(jié)是《學(xué)會(huì)四葉草法則子房，幫孩子改掉不良習(xí)慣》形用，這個(gè)章節(jié)給家長(zhǎng)的四片葉子分別是：
第一片葉子：提前約定，讓孩子心中有數(shù)
第二片葉子：制訂目標(biāo)证杭，有目標(biāo)的人才不會(huì)迷路
第三片葉子：有限選擇田度，孩子更愿意合作
第四片葉子：認(rèn)可孩子，讓孩子更有價(jià)值感
如果把這個(gè)內(nèi)容遷移到帶教下屬的工作中解愤，就可以轉(zhuǎn)換成：
第一片葉子：提前制定標(biāo)準(zhǔn)镇饺，讓下屬心中有數(shù)
第二片葉子：制訂目標(biāo)，有目標(biāo)的下屬才不會(huì)迷路
第三片葉子：給下屬有限選擇送讲，下屬更愿意合作
第四片葉子：認(rèn)可下屬奸笤，讓下屬更有價(jià)值感
是不是無(wú)縫鏈接了？所以哼鬓，這本書(shū)中的很多內(nèi)容监右，都被她用類似的方式，巧妙的遷移到了《輕松帶好下屬异希，實(shí)現(xiàn)績(jī)效倍增》的課程中健盒。
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從書(shū)中截取一個(gè)點(diǎn)放大成課
化書(shū)成課第37期上海班中称簿，有一位學(xué)員帶到課堂上來(lái)的書(shū)是馬華興老師的《思維破局》扣癣，這本書(shū)是關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的一本書(shū)。
她找到了書(shū)中的兩個(gè)章節(jié)憨降，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維父虑，化出來(lái)的課程是《未來(lái)簡(jiǎn)歷——職業(yè)轉(zhuǎn)型的小竅門》。
她把書(shū)中有關(guān)求職簡(jiǎn)歷的內(nèi)容進(jìn)行了放大授药、擴(kuò)充和延伸士嚎，從而能夠開(kāi)發(fā)出“大于”書(shū)中內(nèi)容的簡(jiǎn)歷寫作課，幫助她的目標(biāo)學(xué)員悔叽，在簡(jiǎn)歷的寫作莱衩、優(yōu)化、包裝方面骄蝇，獲得更多的體悟膳殷。
同時(shí)，她的課程中，也應(yīng)用化書(shū)成課中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化技術(shù)”赚窃，把很多知識(shí)點(diǎn)册招，轉(zhuǎn)化成了有趣 的演練環(huán)節(jié)，能夠讓她的學(xué)員勒极，在課堂實(shí)踐練習(xí)中是掰，就看到自己簡(jiǎn)歷從“丑小鴨”變成“白天鵝”的過(guò)程。
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化多本不同的書(shū)為一門課
在化書(shū)成課第40期廣州班的課堂中，學(xué)員分為了幾個(gè)小組匾七，每個(gè)小組里面的伙伴絮短，帶到課堂上來(lái)的，都是不同類的書(shū)籍昨忆。但是丁频，大家可以以小組為單位，把組內(nèi)伙伴帶來(lái)的書(shū)合并成一門新的課程邑贴。
比如說(shuō)席里，在“以書(shū)會(huì)友”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其中一個(gè)組把《故事經(jīng)濟(jì)學(xué)》《決策的藝術(shù)》《領(lǐng)導(dǎo)梯隊(duì)》三本書(shū)合并起來(lái)拢驾，化成了一門針對(duì)管理者的管理能力提升課程奖磁。
另一個(gè)組，則把《結(jié)構(gòu)思考力》繁疤、《銷售管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)》咖为、《活法》三本書(shū)合并起來(lái)，化成了一門職場(chǎng)能力進(jìn)階的課程嵌洼。
之所以能夠化多本書(shū)為課程案疲，一方面封恰，是用到了開(kāi)拓書(shū)中內(nèi)容的“三向拓展技術(shù)”麻养，另一方面，是用到了“化書(shū)中內(nèi)容為課程框架“的CSRP模型诺舔，同時(shí)鳖昌，也是基于建構(gòu)主義的教學(xué)思想，對(duì)多本書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行了新的建構(gòu)低飒。
在你“化書(shū)成課“的過(guò)程中许昨，一方面，書(shū)中的內(nèi)容在“創(chuàng)造”你的思維褥赊，另一方面糕档，你也在對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”。
這個(gè)過(guò)程中拌喉，你會(huì)遇到很多問(wèn)題速那，比如說(shuō)：
書(shū)中的內(nèi)容好像不太適合我的目標(biāo)學(xué)員俐银；
書(shū)中的方法論在實(shí)際運(yùn)用中可能有一定的難度；
書(shū)中提到的做事方式需要滿足一些條件才能做成端仰；
……
這個(gè)時(shí)候的你捶惜，在這些問(wèn)題的倒逼之下，會(huì)自然而然的運(yùn)用一些“化書(shū)成課”中的創(chuàng)新思維工具來(lái)對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行迭代荔烧。
這是在問(wèn)題倒逼之下的迭代吱七，而這樣的迭代，也會(huì)引發(fā)你自己認(rèn)知和思維的進(jìn)化鹤竭。
所以踊餐，創(chuàng)新既是創(chuàng)造的過(guò)程，也是被創(chuàng)造的過(guò)程臀稚。
