一估蹄、選書(shū)原因

????? 接上篇

二塑煎、讀書(shū)感想

?????? 這本書(shū)分為兩輯沫换，第二輯“把握教學(xué)形式”分為五章臭蚁，都是站在學(xué)生的角度來(lái)講的，探討通過(guò)怎樣的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望讯赏、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)垮兑。 引——引生入“勝”；問(wèn)——好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)漱挎；比——打比方系枪、舉例子、作比較磕谅；動(dòng)——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)私爷；趣——樂(lè)趣、興趣膊夹、情趣衬浑。

?????? 有的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解是相當(dāng)深刻和高水平的，但他不一定是一個(gè)好的教學(xué)者放刨，這就類似一個(gè)數(shù)學(xué)家不一定是一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師一樣工秩。一個(gè)學(xué)問(wèn)很好的老師如果語(yǔ)言表達(dá)能力差，不擅長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)进统，他的教學(xué)一定很糟糕助币。

????? 引——引生入“勝”。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)熱情可分為激發(fā)與定向兩個(gè)階段螟碎。激發(fā)指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望被調(diào)動(dòng)起來(lái)眉菱，定向指學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情掉分，教師不能代替他們承擔(dān)壓力和挑戰(zhàn)俭缓，教師能做的就是為學(xué)生提供支持迈螟，這樣的支持有“軟件”和“硬件”兩種形式，“軟件”著重于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍尔崔，“硬件”著重于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和素材答毫。

????? 問(wèn)——好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)習(xí)有兩種狀態(tài)季春，一種是被動(dòng)接受洗搂，另一種是主動(dòng)獲取，后者更為有效载弄。主動(dòng)獲取知識(shí)的基本途徑就是積極思考耘拇，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工，經(jīng)過(guò)思考獲得的知識(shí)更容易達(dá)到深入理解的狀態(tài)宇攻。

????? 比——打比方惫叛、舉例子、作比較逞刷。打比方是教學(xué)中利用兩種不同事物之間的相似之處作比較嘉涌，以突出事物的特點(diǎn)、增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的方法夸浅。舉例子是通過(guò)列舉有代表性的仑最、恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明事物特征的方法。在說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征或本質(zhì)時(shí)帆喇，如果只從道理上講警医，學(xué)生不太容易理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來(lái)加以說(shuō)明坯钦。作比較是將兩種類別相同或不同的事物预皇、現(xiàn)象等加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的方法⊥竦叮可以是同類相比吟温，也可以是異類相比；可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”路星，也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”溯街。

?????? 總的說(shuō)來(lái)，這三種方法在教學(xué)中都起到了橋梁的作用洋丐，橋梁的兩端分別是：陌生的——熟悉的呈昔；困難的——容易的；抽象的——具體的友绝；枯燥的——有趣的堤尾。經(jīng)過(guò)這樣的橋梁，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加容易理解迁客，新知識(shí)更容易“生長(zhǎng)”在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上郭宝，并且學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性也更容易調(diào)動(dòng)起來(lái)辞槐。

?????? 動(dòng)——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必由之路粘室，也是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)榄檬、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)衔统、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)鹿榜。教育要改變學(xué)生，就必須先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)锦爵〔盏睿“活動(dòng)”與“發(fā)展”緊密聯(lián)系，學(xué)生的活動(dòng)是其認(rèn)知险掀、行為沪袭、情感發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是思維樟氢、智慧的發(fā)展冈绊，還是態(tài)度、意志嗡害、價(jià)值觀的形成焚碌，都是通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的畦攘。學(xué)生的發(fā)展霸妹，歸根到底要靠其自我生長(zhǎng)。

????? 要讓學(xué)生真正地知押、高效地動(dòng)起來(lái)叹螟，教師就要給學(xué)生提供動(dòng)起來(lái)的條件——案例、任務(wù)台盯、師生互動(dòng)等罢绽，而這突破了傳統(tǒng)的教師單向講授的模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)静盅、實(shí)踐良价。

????? 趣——樂(lè)趣、興趣蒿叠、情趣明垢。德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“厭倦是教學(xué)的最大罪惡∈醒剩”另一位德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)痊银，而在于激勵(lì)、喚醒施绎、鼓舞溯革。

????? 學(xué)習(xí)疲勞有兩個(gè)來(lái)源贞绳，一是客觀的學(xué)習(xí)負(fù)荷，二是主觀的心理負(fù)荷致稀「员眨客觀負(fù)荷指學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生付出心力抖单，主觀負(fù)荷指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)荷的體驗(yàn)拒秘。主、客觀負(fù)荷有時(shí)是一致的臭猜，如學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)躺酒、精力高度集中，學(xué)生感覺(jué)疲勞蔑歌；二者有時(shí)也不一致羹应，有些學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)單枯燥的背誦次屠，雖然不需要付出太多心力园匹，仍會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)疲勞。

????? 對(duì)于客觀負(fù)荷引起的疲勞劫灶，教師可采取兩種方式予以舒緩：一是降低學(xué)習(xí)難度或?qū)W習(xí)強(qiáng)度裸违，幫助學(xué)生度過(guò)疲勞期；二是轉(zhuǎn)換活動(dòng)形式本昏。

?????? 對(duì)于主觀負(fù)荷引起的疲勞供汛，最重要的就是提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生感到情緒上的愉悅這樣面對(duì)相同的學(xué)習(xí)負(fù)荷涌穆，學(xué)生的心理感受卻會(huì)輕松得多怔昨。

????? 學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種更高級(jí)的、人類的享樂(lè)宿稀。樂(lè)趣讓學(xué)生愿意走進(jìn)教室趁舀、樂(lè)于坐在那兒聽(tīng)課；興趣讓學(xué)生從主動(dòng)的追求中獲得滿足祝沸，智慧得到增長(zhǎng)矮烹；情趣觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)理想罩锐，堅(jiān)持夢(mèng)想奉狈，追求美好。

????? 決定教學(xué)品質(zhì)最基本唯欣、最重要的因素有三個(gè)：學(xué)生嘹吨、教師和教學(xué)。學(xué)生是工作對(duì)象境氢，教師要理解學(xué)生蟀拷、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律碰纬；教師是專業(yè)工作者，自身素質(zhì)要有保障问芬；教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的途徑悦析，需要高明的方法和技巧。