《說來聽聽:兒童椭懊、閱讀與討論》閱讀打卡2018.8.19
第一章——第五章
針對(duì)特定類型讀物诸蚕、特定作家做持續(xù)的重復(fù)閱讀，是一種井底之蛙式的閱讀氧猬，這種讀者永遠(yuǎn)不會(huì)知道井外世界的廣闊與多姿多彩背犯。
閱讀循環(huán):選書、閱讀（閱讀時(shí)間盅抚，聽故事漠魏，自己閱讀）回應(yīng)（“我好想再讀一次”正式討論，讀書閑聊）
三種分享:1.分享熱情（喜歡和厭惡）妄均，一則故事對(duì)一個(gè)讀書團(tuán)體的意義柱锹，是通過談話中你一言我一語地被逐步界定的。在分享中個(gè)人的喜惡就會(huì)顯現(xiàn)丰包，如果聽者與之間意見相左就容易激起討論的火花禁熏。
2.分享困惑，3.分享關(guān)聯(lián)性邑彪。從文本中獲取脈絡(luò)建立文本世界瞧毙。閱讀的本質(zhì)和閱讀之樂的源泉就是因閱讀而開啟自己閘門。
四種表達(dá):一锌蓄，說給自己聽:“把想法說出來”的動(dòng)機(jī)不僅止于聆聽自己的內(nèi)在升筏，同時(shí)更希望通過和聽眾的互動(dòng)理清自己的意圖撑柔。
二瘸爽，說給別人聽:把自己的內(nèi)化，將自己的理解反映給別人铅忿。在自我陳述中有三個(gè)因素的影響:聽眾對(duì)討論主題的認(rèn)知和態(tài)度剪决。個(gè)人對(duì)形勢(shì)的評(píng)估。發(fā)言者和聽眾間語言的橋梁能否搭上線也有程度上的差別檀训。通過充分表達(dá)柑潦，每個(gè)人的思考力都獲得了提升。
三峻凫，大家一起來發(fā)言:團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員各盡所能渗鬼、互助合作時(shí)，比個(gè)人挖掘文本更有意義荧琼。
四譬胎，聊出新想法
陳述一部作品的意義就是交代自己閱讀的感觸差牛。
評(píng)論以讀者對(duì)文本的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而向外拓展。
閱讀討論中的只字片語都彌足珍貴堰乔，插科打諢也是偏化。這些笑料有時(shí)往往出人意料地將我們帶入問題的核心。別低估了笑話的作用。
每個(gè)人都有與生俱來的評(píng)論能力。老師們的職責(zé)所在就是幫助孩子們善用這份能力覆旭，幫助孩子們說清楚自己要表達(dá)的事情集嵌，發(fā)掘孩子自我表達(dá)的能力，而不是替孩子發(fā)言袒炉，或者解釋來龍去脈。
