不同的教師閱讀璧诵，決定著教師對學(xué)生進(jìn)行不同的教授和指導(dǎo)轴猎。
①有閱讀底蘊(yùn)的教師，會在課程標(biāo)準(zhǔn)與教材框架下開展教學(xué)廓脆，但同時又不拘泥于此筛谚，會根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等將其詳略或順序進(jìn)行調(diào)整停忿，最終是在符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律下將其只是傳授于學(xué)生驾讲。
②與之相對的教師會這樣做吧，很經(jīng)典：
甲：我這門課席赂，就是靠多做題吮铭，熟能生巧……
乙：我這門課，除了封底上的定價颅停，你背個滾瓜爛熟谓晌，考試不會吃虧的……
丙：我上課說的話，凡是說了兩遍的癞揉，都要記下來纸肉，考試基本就考這……
回想自己無論在教學(xué)語文或數(shù)學(xué)時也曾有過這些“經(jīng)典”的誤區(qū)，讀喊熟、背柏肪、練是學(xué)生提高成績的基本功，甚至現(xiàn)在與老師們交流芥牌，80%也都認(rèn)同這一點(diǎn)烦味，太過急功近利的教學(xué)從長遠(yuǎn)看，不科學(xué)壁拉，不恰當(dāng)谬俄，也不智慧柏靶。
吳非老師說過：“任課老師不向?qū)W生介紹學(xué)科內(nèi)涵，不介紹學(xué)科史凤瘦，不介紹學(xué)習(xí)過程的不可知與趣味宿礁，而是用好處引誘學(xué)生，或是用考試恐嚇學(xué)生蔬芥，這樣宣講梆靖，會有什么樣的結(jié)果？”
兩年前自己剛開始教初始年級數(shù)學(xué)時笔诵，往往更多的是關(guān)注怎么把具體的知識點(diǎn)給學(xué)生們教會返吻，沒有好好的給學(xué)生好好講講學(xué)科的起源，初始年級是最應(yīng)該講數(shù)學(xué)的發(fā)展史的乎婿，但由于當(dāng)時閱讀欠缺测僵，意識不夠，只是通過繪本簡單地讓學(xué)生了解了一下谢翎，比較粗枝大葉捍靠。
教師閱讀對口頭表達(dá)的滋養(yǎng)
高明的教師總是用生動的語言講述鮮活的事例，來表達(dá)深刻的道理森逮，使人過目不忘榨婆，同時教師的語言表達(dá)修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。這種高明都是以閱讀為根基褒侧。
著名教育家陶行知在一次現(xiàn)場演講中良风，以一只公雞吃米的事例，就將“發(fā)揮主觀能動性闷供、自由地學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)明朗而詼諧地闡明了⊙萄耄現(xiàn)場想起雷鳴般的掌聲，這與陶老閱讀分不開歪脏。
為什么我們總是苦口婆心的教導(dǎo)學(xué)生疑俭，但是學(xué)生們還是會一而再再而三地重犯呢？也許是因?yàn)槲覀兊谋磉_(dá)翻來覆去就那幾個詞唾糯，說來說去就那幾個句式怠硼，沒能深入學(xué)生心靈深處，沒有能讓學(xué)生發(fā)自肺腑地認(rèn)同我們移怯。教師應(yīng)抓內(nèi)在素質(zhì)的提高，促口頭語言的表達(dá)这难，抓口頭語言的錘煉舟误，促內(nèi)在素質(zhì)的提高，言為心聲姻乓，言為表嵌溢，心為里眯牧，兩者雙錘煉，就能獲得雙提高赖草。
最后引用熊紀(jì)濤老師書中的話共勉：教師閱讀在滋養(yǎng)自我心靈的時候学少，使書面表達(dá)變雅成文，使口頭表達(dá)變美如花秧骑，可以潤澤更多的學(xué)生和同行版确，教師就在這樣的閱讀和守望中走向教育之道，知道乎折、悟道绒疗，體道、傳道骂澄。
