最后50公里怎么走防楷？
一是勇氣之路
首先，是“堅(jiān)持的勇氣”则涯。它直指當(dāng)下的疑難困惑：合理的價(jià)值觀复局，教師已然擁有，知道“什么是好教育”粟判，“什么是好教學(xué)”亿昏，“什么是好教師”，更知道“唯分?jǐn)?shù)档礁、唯升學(xué)角钩、唯文憑、唯論文呻澜、唯帽子”递礼，顯然不是教育的真諦，也違背教育的規(guī)律羹幸，不僅知道脊髓，還能在言談中說(shuō)，在文章中寫(xiě)栅受，但在具體的實(shí)踐行為上卻往往背道而馳将硝，甚至在錯(cuò)誤的道路上狂飆突進(jìn)，何以如此屏镊？在于缺少“勇氣”：沒(méi)有堅(jiān)持依疼、堅(jiān)定和堅(jiān)守的勇氣，沒(méi)有“雖千萬(wàn)人吾往矣”的勇氣闸衫。
其次涛贯，是“改變的勇氣”，不是改變他人蔚出，而是“改變自我的勇氣”：勇于改變?cè)械慕虒W(xué)理念弟翘、教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，改變?cè)械乃季S方式與思維習(xí)慣骄酗，打破對(duì)改變可能帶來(lái)的“迷惘”和“失敗”的畏懼稀余；
再次，是“挑戰(zhàn)的勇氣”趋翻，因?yàn)椴辉父淖冏晕揖α眨詻](méi)有挑戰(zhàn)自我，特別是“挑戰(zhàn)舊我踏烙，走向新我”的勇氣师骗，沒(méi)有挑戰(zhàn)成見(jiàn)、慣習(xí)和權(quán)威的勇氣讨惩，因而沒(méi)有挑戰(zhàn)教育新高峰辟癌、教學(xué)新境界的勇氣。
二是思維品質(zhì)之路
已有對(duì)“思維”的關(guān)注荐捻，主要集中在學(xué)生身上黍少，聚焦于如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維、審辨式思維等处面，但較少反觀教師的思維能力和思維品質(zhì)厂置，這其實(shí)是對(duì)一種常識(shí)的違背：沒(méi)有好思維的教師，如何培養(yǎng)出好思維的學(xué)生魂角？就教師發(fā)展的通常軌跡而言昵济，當(dāng)一個(gè)教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，他的思維品質(zhì)的高低野揪，尤其是思維品質(zhì)的清晰度访忿、提煉度、合理度囱挑、精細(xì)度醉顽、創(chuàng)新度、融通度平挑、生長(zhǎng)度等游添，既影響了他如何凝練和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，更決定了他職業(yè)生涯的高度和深度通熄。
思維品質(zhì)跟不上日益增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)唆涝，撐不起往上提升的臺(tái)階，是很多教師遭遇的成長(zhǎng)瓶頸之一唇辨。在相當(dāng)程度上廊酣，沒(méi)有良好的思維品質(zhì)和強(qiáng)大的思維能力，就沒(méi)有教師的持續(xù)生長(zhǎng)赏枚，更沒(méi)有教師的高端生長(zhǎng)亡驰。
三是想象力之路
核心指向于“教學(xué)想象力”晓猛。無(wú)論是作為科學(xué)的教學(xué)，還是作為藝術(shù)的教學(xué)凡辱，“想象力”都必不可少戒职。教學(xué)想象力拓展了教學(xué)的空間，也提升了教學(xué)的魅力透乾。所謂“名師”或“明師”洪燥，以及“優(yōu)秀教師”或“卓越教師”，與普通教師乳乌、平庸教師的區(qū)別捧韵，通常就在于有沒(méi)有教學(xué)想象力，以及想象力的高低強(qiáng)弱的差異汉操。
優(yōu)秀教師必定有充沛豐富的教學(xué)想象力再来，這種想象力彌漫在解讀教材、研究學(xué)生客情、選擇教學(xué)方法其弊、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)于靈活多變膀斋、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程之中梭伐。我們時(shí)常發(fā)出的對(duì)名師課堂的贊嘆和驚嘆，實(shí)質(zhì)是對(duì)名師“教學(xué)想象力”的贊美仰担。
最后糊识，就是教師的“好奇心之路”了。這是最容易被忽略摔蓝，同時(shí)也是教師最重要的核心素養(yǎng)之一赂苗。
以規(guī)則為前提的個(gè)性，才是真正的自由贮尉！
