今天觀摩了兩節(jié)語文晨誦（），一節(jié)語文課和兩節(jié)英語課额港。
每次聽語文課后，總不由得再次思考：同樣作為語言學(xué)科歧焦，其學(xué)科定位究竟有什么樣的不同移斩？下午工作結(jié)束后，利用閑暇時(shí)間绢馍，我又翻開2017版兩個(gè)學(xué)科的高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對(duì)照閱讀叹哭，依然不能做出準(zhǔn)確明確的判斷。但強(qiáng)烈感覺到我們目前的學(xué)科教學(xué)需要首先對(duì)照核心素養(yǎng)痕貌，發(fā)展核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)风罩，為抽象的理念找到具體的落點(diǎn)。具體到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)舵稠，需要回答的問題包括： 1.什么樣的課程能夠滿足發(fā)展英語核心素養(yǎng)的要求超升？ 2.怎樣的學(xué)習(xí)路徑能夠促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展入宦？
3.立足英語核心素養(yǎng)，教學(xué)方式需要做怎樣的轉(zhuǎn)變室琢？
上述問題可提煉為載體選擇乾闰、路徑設(shè)計(jì)和策略調(diào)整三個(gè)方面。需要說明的是盈滴，擺在教師面前的課題不是打破重建涯肩，而是梳理重構(gòu)〕驳觯“重構(gòu)”病苗，原本是軟件工程學(xué)用語，指通過調(diào)整程序代碼改善軟件的質(zhì)量和性能症汹，增加程序設(shè)計(jì)模式和架構(gòu)的合理性硫朦，提高軟件的擴(kuò)展性和維護(hù)性。將“重構(gòu)”用于學(xué)科教學(xué)背镇，是指篩選原有課程咬展、教學(xué)中的合理成分，吸納新的理念和經(jīng)驗(yàn)瞒斩，以改善組合方式為重心改進(jìn)教學(xué)破婆，使教學(xué)能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。 就目前本人的理解而言胸囱，回答以上三個(gè)問題荠割，仍需要實(shí)踐與思考，需要時(shí)間旺矾。
結(jié)合近兩天所見所聞蔑鹦，目前僅有些碎片化的思考，權(quán)且記下來箕宙，以備后查嚎朽。
基于核心素養(yǎng)的英語課程需要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性。從過去所談的“聽說讀寫”轉(zhuǎn)向英語活動(dòng)柬帕，是學(xué)生自主活動(dòng)的概括哟忍，指向的不是技巧的分解訓(xùn)練，而是指向素養(yǎng)陷寝，學(xué)生在這些活動(dòng)中運(yùn)用語言锅很、思考問題、積累語言材料的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)凤跑。借用語文學(xué)科提出的用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念爆安。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性，要在一定的情境下才能組織好仔引。設(shè)置情境的重要條件是選擇文本扔仓。文本是其他人完成的言語作品褐奥，不僅僅是閱讀與鑒賞語言活動(dòng)的資料，而且要同時(shí)提出表達(dá)與交流翘簇、梳理與探究的任務(wù)撬码。所以，文本的選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排需要融合在一起版保。一篇一篇由教師講呜笑，盡量細(xì)而又細(xì)，都是教師的體驗(yàn)彻犁，學(xué)生可以從中明白一點(diǎn)知識(shí)叫胁， 記住幾個(gè)詞句，卻無法變成自己的所思所感袖裕，學(xué)了這篇卻不會(huì)那篇，永遠(yuǎn)只是教師的復(fù)讀機(jī)溉瓶，自己的經(jīng)驗(yàn)無法積累起來急鳄。所以，選擇文本不宜以體裁等為標(biāo)準(zhǔn)堰酿，更不宜去列舉若干知識(shí)點(diǎn)疾宏。要選擇學(xué)生最容易介入又最切合學(xué)生思考、積累的典型文本触创，啟迪他們的思索坎藐、想象，激發(fā)他們尋求答案的興趣哼绑，讓他們?cè)陂喿x（聽岩馍，讀，看等廣義的閱讀）表達(dá)的過程中去探究抖韩。要達(dá)到這個(gè)目的蛀恩，文本與文本之間要有聯(lián)系，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的其他文本要善于引用茂浮，對(duì)曾經(jīng)出現(xiàn)的問題要善于“舊話重提”而達(dá)到“溫故知新”双谆。
在這個(gè)過程中，有知識(shí)而沒有教條席揽，有復(fù)習(xí)而不是簡(jiǎn)單重復(fù)顽馋，整個(gè)課程圍繞素養(yǎng)展開，是一條線幌羞，不是“雙線”寸谜，更不是一大堆永遠(yuǎn)碰不上頭、各搞一套的聽說讀寫属桦。
