周日，早起埠褪。洗漱浓利、拖地挤庇、洗衣、做早飯贷掖、吃早飯嫡秕、買菜、修車苹威、修改論文昆咽、做午飯、吃午飯牙甫、午休掷酗、繼續(xù)修改論文、倒垃圾窟哺、收疊衣服泻轰、整理內(nèi)務(wù)、手機(jī)上瀏覽了一會各群信息且轨、繼續(xù)讀書浮声、寫讀后感、做晚餐殖告、吃晚餐阿蝶、看電視、看書黄绩、寫讀后感羡洁、休息——我的一天。
時間過的真快爽丹！上午上街修車筑煮，修車?yán)习逭f他等著去看兒子，兒子即將參加高考了粤蝎，我才突然意識到時間過的真的很快真仲，快到你還沒好好看清它的容顏，它便消失在落日的余輝里初澎。
按事情的輕重緩急秸应，做完了今天必須要做的事，剩余的時間就可以做點(diǎn)自己喜歡的事碑宴，比如讀書软啼。
今天我讀的是王立華老師的《班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)認(rèn)定——問題與突破路徑》⊙幽看到題目祸挪，我就尷尬了，平時聽到較多的是“專業(yè)素養(yǎng)”贞间、“學(xué)科素養(yǎng)”贿条、“語文素養(yǎng)”雹仿、“核心素養(yǎng)”等，至于“班主任素養(yǎng)”整以，我好像從來沒留意過胧辽，似乎也沒讀過相關(guān)的文章。因?yàn)樵趯?shí)際的班主任工作中悄蕾，班主任似乎應(yīng)該必須是萬能的票顾，工作中需要什么素養(yǎng)就應(yīng)該必備什么素養(yǎng)。比如說較強(qiáng)的組織管理班級的能力帆调、對工作高度的責(zé)任心和對學(xué)生足夠的愛心耐心奠骄、面對個性各異的學(xué)生和不同層次的家長時的語言表達(dá)能力、處理班級各種大小事件時的縝密的思維能力番刊、較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力等等含鳞。總之芹务，班主任必須是無所不能的蝉绷。難道班主任素養(yǎng)也有明確的界定？哪些素養(yǎng)是必備的枣抱？當(dāng)了那么多年班主任熔吗，我合格嗎？哪些素養(yǎng)是班主任必備而我沒有的佳晶？怎樣培養(yǎng)我沒有的素養(yǎng)桅狠？當(dāng)不好班主任是不是就是班主任素養(yǎng)不夠？……腦子里一連串無厘頭的問題閃現(xiàn)轿秧，我只好打開電腦中跌，網(wǎng)搜一下：
我在中國知網(wǎng)的期刊里輸入“班主任素養(yǎng)”檢索，電腦顯示找到62014條結(jié)果菇篡。輸入“班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”漩符，電腦顯示找到了24438條結(jié)果。輸入“班主任核心素養(yǎng)”驱还，電腦顯示找到了3050條結(jié)果嗜暴。輸入“班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定”，電腦顯示找到了2075條結(jié)果议蟆。從網(wǎng)搜信息可以看出關(guān)于班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定的資料并不是太多闷沥，這是不是就意味著班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不容易界定呢？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同情況時咪鲜，班主任的身份是不是隨時要變換呢？當(dāng)身份轉(zhuǎn)換撞鹉，是不是就意味著班主任要具備不同的素養(yǎng)呢疟丙？這是不是就是王立華老師談的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的界定邏輯混亂呢颖侄？班主任就應(yīng)該是超人，班主任素養(yǎng)也沒有先后之分享郊，先培養(yǎng)什么素養(yǎng)览祖，后培什么素養(yǎng)，也沒有界定什么年齡段的班主任該有什么樣的素養(yǎng)炊琉，也沒有學(xué)段展蒂、地域、性別之差異苔咪。為什么沒有清晰的界定呢锰悼？王老師認(rèn)為理由有四：界定來源存在爭議；界定依據(jù)存在爭議团赏；界定有無必要存在爭議箕般；界定起點(diǎn)存在爭議。我想舔清，面對現(xiàn)實(shí)生活中的班主任工作丝里，它是具有復(fù)雜性的。首先班主任的教育對象是復(fù)雜的体谒；其次杯聚，教育對象的生活也是復(fù)雜的。所以抒痒，班主任素養(yǎng)的界定不是非黑即白那么簡單幌绍。
什么是班主任素養(yǎng)？中小學(xué)班主任素養(yǎng)是班主任在工作中表現(xiàn)出來的评汰，決定其班主任工作效果的纷捞，對學(xué)生的身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。［1］既然是心理品質(zhì)的總和被去，不同學(xué)生個性不同主儡，同個學(xué)生又始終處于成長變化中，我們不可能只用哪一方面的素養(yǎng)去解決不同學(xué)生或同個學(xué)生在不同時期出現(xiàn)的所有問題惨缆。所以糜值，班主任素養(yǎng)無法簡單界定，只能圍繞“班主任是一個什么樣的崗位”“班主任實(shí)際做了什么”“完成實(shí)際工作需要哪些素養(yǎng)”來界定班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)就成了最佳選擇坯墨。［2］比如說良好的教育人格寂汇、高尚的師德、較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)等捣染。
教育生活中骄瓣，班主任的實(shí)踐角色不同，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也有所不同耍攘。比如智慧型班主任榕栏、管理型班主任畔勤、獨(dú)立型班主任、求穩(wěn)型班主任扒磁、創(chuàng)新型班主任庆揪、奉獻(xiàn)型班主任、生活型班主任妨托、功利型班主任等缸榛，每種類型的班主任的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不同，但每個班主任個體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也不是一成不變的兰伤，根據(jù)教育對象的不同内颗，所需素養(yǎng)也在發(fā)展變化。
分類標(biāo)準(zhǔn)不同医清，素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也不同起暮。如果以工作對象來劃分，班主任要具有學(xué)生管理会烙、學(xué)生教育负懦、班級建設(shè)的素養(yǎng)。如果基于知識功能來界定柏腻，班主任要擁有本體性知識纸厉、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化性知識五嫂。以基于能力的服務(wù)對象來界定颗品，班主任具備基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力沃缘、再生性能力躯枢。
此外，還有與對外輻射影響槐臀，分享班主任工作個性有關(guān)的能力锄蹂，包括：與教育行政管理者、教育類媒體有效聯(lián)系的決策公關(guān)能力水慨，著書立說的教育寫作能力得糜，有感染力的演講能力，制作微課晰洒、微視頻朝抖、微信文章的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，能儒雅地展示自己的教育形象的教師禮儀能力谍珊。有與對內(nèi)積淀個性化內(nèi)涵有關(guān)的能力治宣，包括：高超的師德修養(yǎng)能力，藝術(shù)作品的鑒賞能力，學(xué)術(shù)生涯的自我規(guī)劃能力侮邀，不斷地尋求新的實(shí)踐方向的創(chuàng)新思維能力缆巧，扎實(shí)的教育科研能力，有助于生成自己的班主任工作個性的批判反思能力和教育寫作能力豌拙。［3］
如此看來，班主任素養(yǎng)的界定是極其復(fù)雜的题暖。社會一直向前發(fā)展按傅，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)，才能滿足社會需求胧卤∥ㄉ埽“未來社會是學(xué)習(xí)型社會，終身教育是未來教育的發(fā)展戰(zhàn)略枝誊。終身教育對建立學(xué)習(xí)型社會和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展具有積極意義况芒，其目的是使教育成為使人成功履行其社會責(zé)任和生活職責(zé)的工具∫度觯”［4］所以“終身教育绝骚、終身學(xué)習(xí)是社會進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求§艄唬”［5］而現(xiàn)實(shí)的東西都是有限的压汪，有限就是有界限、有限定：感性中的東西固然是有界限古瓤、有限定的止剖，即使是思維中的概念也是有界定的，因而在一定意義上也是有限的落君。人生的“生”就是生存穿香、生活，而生存绎速、生活是一種行動皮获、一種活動，行動朝氓、活動就意味著不斷突破有限魔市。人生應(yīng)是一種不斷突破現(xiàn)實(shí)有限性的活動，這種活動就是人們通常所說的希望赵哲。［6］所以待德，在復(fù)雜的生活中，班主任個體在成長變化枫夺，班主任的工作及其工作對象也充滿不確定性将宪，但不管怎樣，只要我們都滿懷希望的不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己较坛，“從某種意義上來說印蔗，學(xué)習(xí)是發(fā)生在人與人互動交往過程中的影響〕笄冢”［7］在與不同的人的互動交往中不斷的完善自己华嘹，我們所具有的素養(yǎng)就會不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)也會越來越多法竞，能力也會越來越強(qiáng)耙厚，成長的空間就會越來越大。
參考文獻(xiàn)
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［5］厲以賢.終身教育、終身學(xué)習(xí)是社會進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求［J］.教育研究絮爷，1999（7）31.
［6］張世英.希望哲學(xué)論［N］.人民網(wǎng)－人民日報(bào)趴酣，2013（7）.
［7］李家成，趙福江.中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社坑夯，2018：88.
