? ? ? ? 運(yùn)動(dòng)、練字、讀書盒件，健康生活每一天。

? ? ? ? 第25天

? ? ? ? 因事未鍛煉舱禽。

? ? ? ? 今天閱讀的是《人是如何學(xué)習(xí)的》——學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移炒刁。

? ? ? ? 什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上誊稚，在體驗(yàn)和探究中主動(dòng)的構(gòu)建翔始，也就是人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解。

? ? ? ? 所有的學(xué)習(xí)都涉及到原有經(jīng)驗(yàn)的遷移里伯，實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)城瞎。

? ? ? ? 這原理對(duì)教育實(shí)踐具有重要的意義。

? ? ? ? 第一疾瓮，激活原有知識(shí)脖镀，實(shí)現(xiàn)新知建構(gòu)。

? ? ? ? 學(xué)生來自不同家庭狼电，他們各自的知識(shí)背景认然、家庭環(huán)境和特定的社會(huì)文化氛圍补憾，使的每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，會(huì)有著不同的思維和處理方式卷员。因此盈匾，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)，都不是一張白紙毕骡。但是在教學(xué)中削饵，學(xué)生也許具備了學(xué)習(xí)情景相關(guān)的知識(shí)，如果這些知識(shí)沒被激活未巫，學(xué)習(xí)遷移不會(huì)發(fā)生窿撬，學(xué)生也就不能建構(gòu)新知。

? ? ? ? 因此叙凡，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中劈伴，教師應(yīng)該探求各個(gè)學(xué)生的已有儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)握爷，激活學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始經(jīng)驗(yàn)跛璧。通過幫助激活這些知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)新啼，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心追城。

? ? ? ? 例如：一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之前，都會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法燥撞，甚至有的學(xué)生座柱，計(jì)算100以內(nèi)的加減法都不成問題。但是學(xué)生不知道如何用加減法的符號(hào)來表證物舒，更不知道這個(gè)算式為什么是這個(gè)結(jié)果色洞。有經(jīng)驗(yàn)的教師明白學(xué)生的原有認(rèn)知，在列出算式冠胯，學(xué)生異口同聲的說出答案時(shí)火诸，會(huì)追問：為什么是這個(gè)結(jié)果，你能說說你是怎樣想的嗎涵叮？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)數(shù)或分與合的認(rèn)知對(duì)運(yùn)算過程加以理解惭蹂；而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)認(rèn)為，學(xué)生都會(huì)算了割粮，也就沒什么可講的了盾碗，繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

? ? ? ? 第二舀瓢，感念理解的變化廷雅，引起負(fù)遷移。

? ? ? 先前經(jīng)驗(yàn)，既能激發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)航缀，也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙商架。 如果教師無視學(xué)生的先前知識(shí)，就很難預(yù)測(cè)學(xué)生面對(duì)呈現(xiàn)的新信息會(huì)有怎樣的理解芥玉。如蛇摸，在學(xué)生學(xué)習(xí)加減法之后，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法筆算時(shí)灿巧，總是把相同數(shù)位對(duì)齊赶袄，然后去乘，這樣給計(jì)算式不方便抠藕，也不能從豎式中看出計(jì)算的算理饿肺。遇到這種問題，教師必須設(shè)法讓學(xué)生的思維變直觀盾似，尋到方法幫助學(xué)生更改錯(cuò)誤的觀念敬辣，形成新的概念。

? ? ? ? 第三零院，先前知識(shí)與文化實(shí)踐錯(cuò)位溉跃。

? ? ? ? 先前的知識(shí)并非僅僅是學(xué)生帶到課堂上的個(gè)體學(xué)習(xí)，它還包括學(xué)生個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)门粪，以及學(xué)生作為社會(huì)角色而習(xí)得的知識(shí)喊积。這些知識(shí)有時(shí)有助于兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)烹困，但有時(shí)卻與此發(fā)生沖突玄妈，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把這些看成是建構(gòu)的動(dòng)力髓梅。

? ? ? ? 例如：教學(xué)比例時(shí)拟蜻，讓學(xué)生先說說生活在哪里見過比例，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際枯饿，激發(fā)原有的認(rèn)知酝锅，然后讓學(xué)生依據(jù)金龍魚材料配比1：1：1，說說蜂蜜水怎么配奢方。創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生熟悉的搔扁，才能激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)蟋字。

? ? ? ? 創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)稿蹲，認(rèn)知水平，要是學(xué)生熟悉的鹊奖，貼近學(xué)生生活的苛聘，這樣才能讓遷移順利發(fā)生，讓學(xué)生更好的感悟與體驗(yàn)。

? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過程设哗。好的學(xué)習(xí)不是教師找到了一種好的教學(xué)方法唱捣，而是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在充分的體驗(yàn)和探究中主動(dòng)去建構(gòu)网梢。