話題：學(xué)習(xí)任務(wù)的落地
主持人：馮淑娜
參與者：吳曉妮撒遣、劉沛方 、高丹管跺、 明佳麗义黎、? 宋會(huì)佩、 南亞瓊（語(yǔ)文)
? ? 董瑞云 豁跑、朱美娟廉涕、 鄧華、趙敏、柳秀麗火的、任麗萍（數(shù)學(xué))
? ? 寧甲婷壶愤、 南艷琴 、王婧 馏鹤、蘇曉茹（英語(yǔ))
? ? 高月好征椒、、 樊嬋娟湃累、 王蒙勃救、 賈琳 、張亞欣治力、李亞章（藝術(shù))
? ? ? ? ? 自從第一期課題研修活動(dòng)蒙秒，聆聽(tīng)了吳曉妮帶來(lái)的《學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)》，對(duì)我觸動(dòng)很大宵统，我想把它們實(shí)踐在課堂上晕讲，我想用它們來(lái)指導(dǎo)課堂，鑒于這樣的想法马澈，又遇上數(shù)學(xué)組“輪講瓢省、互聽(tīng)、共評(píng)”的契機(jī)痊班，想法有了落地的平臺(tái)勤婚。本次研修活動(dòng)從：回顧、診斷涤伐、說(shuō)說(shuō)馒胆，三個(gè)方面展開(kāi)。
第一環(huán)節(jié)：回顧
回顧吳曉妮《學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)》中的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的理論指導(dǎo)凝果，好的東西就是要不斷回味祝迂，不斷內(nèi)化，不斷運(yùn)用才能品味出它的價(jià)值器净。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：診斷
? ? ? ? 在這個(gè)環(huán)節(jié)分別出示一節(jié)科學(xué)課和一節(jié)數(shù)學(xué)課型雳，展示授課老師設(shè)計(jì)的1.0版的學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)該任務(wù)的思考點(diǎn)，課題組的老師們一起“診斷”學(xué)習(xí)任務(wù)的“病因”掌动，并給出合理的建議四啰。
經(jīng)過(guò)研討大家一致認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有探究的價(jià)值宁玫，僅僅只是就文本中的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)粗恢，每一個(gè)問(wèn)題引發(fā)不了一次研究、一次討論欧瘪、一次點(diǎn)撥眷射，不能夠形成一定時(shí)間長(zhǎng)度的動(dòng)靜有致的課堂實(shí)踐活動(dòng)。大家比較贊同把本節(jié)課的核心問(wèn)題聚焦于“食物間的能量關(guān)系這里”，可以就這個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)妖碉。
任麗萍：對(duì)于科學(xué)課食物鏈這一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)涌庭，我認(rèn)為應(yīng)該把探究薔薇花叢中動(dòng)植物間存在著食物能量交換的關(guān)系，作為本節(jié)課的核心任務(wù)欧宜，這樣學(xué)生就能對(duì)課本中的概念有了深入的理解坐榆，然后再考慮問(wèn)題以什么樣的活動(dòng)開(kāi)展才能達(dá)到本節(jié)課的任務(wù)。核心任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索完成的冗茸。
接下來(lái)是出示說(shuō)授課老師2.0版的學(xué)習(xí)
高月好：課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)席镀，我認(rèn)為不應(yīng)該過(guò)多，而應(yīng)該抓住本節(jié)課重夏漱、難點(diǎn)豪诲，設(shè)計(jì)一個(gè)值得探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣挂绰，讓學(xué)生主動(dòng)利用課本出現(xiàn)的概念或以前所學(xué)的知識(shí)去探究屎篱、解決課堂上遇到的問(wèn)題，把課堂真正還給學(xué)生葵蒂，老師要做的事情就是引導(dǎo)交播、點(diǎn)撥，只有這樣刹勃，學(xué)生通過(guò)自己和小組成員的合作學(xué)習(xí)后堪侯，掌握和理解的知識(shí)才是最牢固的。如果課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多荔仁，問(wèn)題比較瑣碎伍宦，老師提問(wèn)一點(diǎn)即過(guò)，學(xué)生思考時(shí)間短乏梁，不利于學(xué)生深度思考次洼，造成學(xué)習(xí)效果似會(huì)非會(huì)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體遇骑。
馮淑娜：我贊同課堂問(wèn)題不能實(shí)際過(guò)多卖毁，但我認(rèn)為也不能設(shè)計(jì)的過(guò)大，關(guān)鍵是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑落萎，讓孩子們知道我要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以怎么做亥啦。
吳曉妮：學(xué)習(xí)任務(wù)出示的時(shí)候要給孩子們提供一些能把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的一個(gè)支架，學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)就是讓孩子們探究知識(shí)核心或者是知識(shí)結(jié)果的一個(gè)過(guò)程练链，探究過(guò)程孩子們肯定是有支架的翔脱，但這個(gè)支架和學(xué)習(xí)任務(wù)大小是沒(méi)有關(guān)系的。比如語(yǔ)文上的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)讀這段話媒鼓，在你印象深刻的地方寫出你的批注届吁。然后給出的具體的支架可以從這三個(gè)層次去談自己的批注错妖，第一個(gè)層次就是感受，第二個(gè)層次就是感想疚沐，第三個(gè)層次就是感悟暂氯。那什么是感受呢？就是身體的各個(gè)器官亮蛔，眼睛看到的痴施，耳朵聽(tīng)到的，心里觸摸到的這些都是感受究流。那什么是感想呢晾剖？就是你看到這個(gè)東西，你還能想到什么東西梯嗽，也就是你看到這個(gè)東西是A齿尽，你能聯(lián)想到阿BC，也就是能把以前的一些已知和今天新知道的這個(gè)新知給它形成一個(gè)知識(shí)的一個(gè)建構(gòu)灯节，這就是第二個(gè)層次循头。那第三個(gè)層次就是感悟，它基本上上升到一些人生的哲理炎疆。
趙敏：設(shè)計(jì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)卡骂，會(huì)正確讀寫百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)的意義形入，因?yàn)檎n本上是以告知的形式出現(xiàn)全跨，所以此處采取獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解亿遂。 但是在課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解不是很深刻浓若，所以在后續(xù)的練習(xí)中出現(xiàn)意義上的不理解。
趙敏：經(jīng)過(guò)后續(xù)的調(diào)研和學(xué)生做題情況的反饋蛇数，發(fā)現(xiàn)挪钓，學(xué)生對(duì)于生活中引入百分?jǐn)?shù)的必要性和百分?jǐn)?shù)的意義理解上還存在困惑，所以問(wèn)題4的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生明白在這個(gè)情境中我們把他們化成分母是100的分?jǐn)?shù)可以便于我們比較耳舅，讓學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值碌上，問(wèn)題5主要是在具體的情境中體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，明白它表示的兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系浦徊，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾馏予，并通過(guò)具體的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系盔性。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)
針對(duì)今天展示的兩節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)霞丧，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.聯(lián)系自己任教的學(xué)科，談?wù)勛约旱穆?tīng)同伴的課或自己的備課過(guò)程中遇到的困惑或者新發(fā)現(xiàn)纯出。
高丹：今日收獲：
1.根據(jù)本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)尋找學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)點(diǎn)
2.根據(jù)課前調(diào)研看看孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)蚯妇，再對(duì)比自己的預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)暂筝。
3.先找見(jiàn)當(dāng)堂課的本質(zhì)問(wèn)題箩言，再創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用焕襟，設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題陨收。
董瑞云：我的困惑:
? ? 所有學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，而課本出現(xiàn)的情景問(wèn)題串為什么就不能作為學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)嗎鸵赖？
? ? 馮淑娜回復(fù)：課本上的問(wèn)題是編者面對(duì)全國(guó)學(xué)生所提出的务漩，到自己的班級(jí)自己的課堂上可以適當(dāng)?shù)挠兴淖儯蛘卟桓淖兌际强梢缘摹?/p>
王婧：我的疑惑：
1.學(xué)習(xí)單里設(shè)計(jì)的一些具體的概念性問(wèn)題它褪，可不可以提前預(yù)習(xí)饵骨，不在學(xué)習(xí)單里呈現(xiàn)。比如：什么是百分?jǐn)?shù)茫打？什么是食物鏈居触？我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)就是結(jié)合實(shí)際，通過(guò)例題來(lái)理解這些定義老赤。
2.任務(wù)型教學(xué)轮洋，我們能不能統(tǒng)一一下任務(wù)的名稱：比如，任務(wù)一抬旺，任務(wù)二……就不要說(shuō)學(xué)習(xí)單了弊予。
吳曉妮回復(fù)：名字不重要，關(guān)鍵是內(nèi)容开财。
高月好：我認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）從課題入手汉柒，分析課題為什么是“食物鏈與食物網(wǎng)”？（2）從目標(biāo)入手责鳍，分析本節(jié)課的三維目標(biāo)竭翠，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，讓其親歷學(xué)習(xí)過(guò)程薇搁，起到促進(jìn)學(xué)生抽象概括斋扰、邏輯推理等能力發(fā)展的作用。
朱美娟：“核心任務(wù)”設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)：
1.以學(xué)生學(xué)情來(lái)定位啃洋。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)传货，充分暴露學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生在交流中對(duì)比和溝通宏娄。
2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為領(lǐng)航點(diǎn)问裕。直引本節(jié)課的本質(zhì)、重難點(diǎn)孵坚。
3.能夠啟發(fā)學(xué)生思維粮宛，令其深入思考窥淆，提出新的問(wèn)題。
4.能從中感悟數(shù)學(xué)巍杈、科學(xué)思想方法忧饭，理解本質(zhì)，促進(jìn)能力提升筷畦。
寧甲婷：學(xué)科間其實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是想通的词裤，都是先從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，找出核心重點(diǎn)內(nèi)容鳖宾，再設(shè)計(jì)出讓學(xué)生需要探究的學(xué)習(xí)任務(wù)吼砂！思考：以后英語(yǔ)課堂努力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。
劉沛芳：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了重視學(xué)生的學(xué)情之外鼎文，我覺(jué)得最根本的是不能脫離文本渔肩，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是從文本中展開(kāi)，立足于文本拇惋。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是大家所提的“以終為始”赖瞒，通過(guò)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的概括性并不是一定得是絕對(duì)的蚤假，我覺(jué)得需要通過(guò)學(xué)生由一個(gè)個(gè)具體的指向去探索栏饮，這樣才會(huì)方向明確的達(dá)到目標(biāo)。
吳曉妮：課堂上應(yīng)該是兩個(gè)大的板塊磷仰，第一個(gè)大的板塊就是本質(zhì)問(wèn)題的解決袍嬉，第二個(gè)大的板塊就是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的解決。那什么是本質(zhì)問(wèn)題呢灶平？其實(shí)就是這個(gè)教材內(nèi)容里面的核心的內(nèi)容伺通，核心的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容解決了之后逢享，那學(xué)生是否達(dá)到理解這個(gè)內(nèi)容呢罐监？那就要變換一個(gè)情境，重新再創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)瞒爬，讓孩子們?cè)谛碌沫h(huán)境弓柱，新的情境里面將它理解的本質(zhì)問(wèn)題內(nèi)化之后輸出來(lái)，那就是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)侧但。
