在上篇文章中，我們用兩個實例說明了自卑感在兒童成長過程中的影響鸭廷，與之相伴的是優(yōu)越感的影響枣抱。自卑感和追求優(yōu)越感是人生中的同一個基本事實的兩面，這兩個心理活動糾纏不清辆床，很難清楚的區(qū)分到底是過度自卑在作崇佳晶，還是強烈的優(yōu)越感在發(fā)揮作用。

人的優(yōu)越感并不是與生俱來的讼载，有一點我是相信的轿秧，對優(yōu)越感的追求以某種胚胎的形式存在，?它有潛在發(fā)展的可能性咨堤，當然菇篡，它也可能一直潛在我們的心里而不萌發(fā)。

環(huán)顧四周一喘，我們會發(fā)現(xiàn)驱还，人有一種在任何情況下都要表現(xiàn)自我的強勁沖動，這種沖動凸克，孩子和成年人都有议蟆，而且根本無法根除。在人性當中萎战，我們是不能容忍無休止的低下屈從的咪鲜，當被侮辱、蔑視時撞鹉，彷徨和自卑的情緒會使人產生一種渴望疟丙，渴望去努力達到高一級的目標以獲得補償和達到完美。孩子努力向上的渴望越強烈鸟雏，他的目標就變得越高享郊，他尋找的是一種力量的證明。

這有一個實例孝鹊，在魔方還原課程中炊琉，大部分孩子都處于相當?shù)乃剑幸粋€孩子又活，在前三節(jié)課的過程中苔咪，他明顯得落后于其他孩子的進度，在第四節(jié)課時柳骄，我調整了教學方案团赏，對他的情況進行了特殊處理，通過我暗地里做的一些”小動作“耐薯，在第四節(jié)課的最后測試中舔清，讓他拿到了競技比賽的第一名丝里，當所有孩子都離開課堂后，他還是不想離去体谒，他告訴我杯聚，在獲勝的那一刻，他的心都跳了出來抒痒，他不相信自己能超越其他任何人幌绍，他甚至有點想放棄，覺得魔方快速還原對他來說是不可能完成的任務故响，但是纷捞，現(xiàn)在，他相信自己能做到了被去。

本來，我設計這個過程只是想激發(fā)他學習的興趣與內在動力奖唯，以便他把當前課程先學完惨缆，但是，當這個優(yōu)越感的胚胎被激活后丰捷，產生的能量是巨大的坯墨，在后面的所有課程里，他學習的認真度和訓練的次數(shù)是其他學員的幾倍甚至十幾倍病往，他的目標很明確捣染，就是要拿最后測試的第一名，以維持他之前獲得的"優(yōu)越感“停巷，而當?shù)昧说谝幻笏Ｈ粒膬?yōu)越感又促使他繼續(xù)努力練習，對于這種依靠練習和時間積累便能取得進步的項目來說畔勤，這無疑是一個良性循環(huán)蕾各，在后來的學習中，把他的這種心理牽引到了文化課的學習中庆揪，使得學習成績明顯的從B/C級別跨入了A級式曲。

當然，優(yōu)越感有時會走向不同的方向缸榛。

當孩子自我肯定的欲望變得異常時吝羞，有可能會產生某種嫉妒情緒。我經常聽到某些學生希望他們的競爭對手遭遇不測内颗，豈止是希望钧排，有時他們還會給人制造麻煩，做出傷害別人的行動均澳。這類孩子會揭短卖氨、謾罵会烙、羞辱他人，這樣做的目的是為了增加自己的價值筒捺，尤其是別人在場看著他的時候柏腻。

這類孩子也極其想得到優(yōu)越感，但往往事與愿違系吭，一些人為的障礙會使他們喪失信心五嫂，其結果是為追求優(yōu)越感而放棄從事有益的活動，因為從事這些活動肯尺，孩子難以得到優(yōu)越感沃缘。

另外一個事例，是以上此類孩子的典型證明则吟。

一個三年級的孩子在智力方面完全的正常槐臀，但因其語文的基礎知識薄弱娩鹉，導致在閱讀方面的積累明顯得處于正常水平以下呢铆，在對其進行閱讀引導的過程中，識字量的欠缺導致他的閱讀速度出奇的緩慢叨襟，在讀帶有拼音的讀物時敬扛，他只能把精力用在拼音的拼讀上晰洒，至于內容，基本上靠的是最初和最后的記憶啥箭，中間過程的理解谍珊，都被拼音的拼讀占據(jù)了精力。在這種情況下急侥，與同齡孩子相比砌滞，他明顯的喪失了信心，通過幾天的努力坏怪，他發(fā)現(xiàn)這個情況并無一點改善布持，當我組織孩子們自由閱讀時，他會選擇不被重視的角落從事別的活動陕悬，當其他孩子在分享和交流他們所讀內容時题暖，他會通過干擾紀律，或打擾大家來證明他的存在捉超，而當其他同學對其行為表示出不滿時胧卤，他會用暴躁的情緒謾罵對他指責的人，并對其進行一定的人身攻擊枝誊。

這是在追求優(yōu)越的時候，走向了不同的方向惜纸。

自然叶撒，這孩子不一定會一蹶不振绝骚，但很多兒童在類似的情形下會放棄努力。他們不明白自己的真實水平和真正處境祠够，又沒有人向他解釋如何克服困難压汪，所以，要堅持不懈的繼續(xù)努力有相當?shù)碾y度古瓤。

對于這種想取得優(yōu)越感的兒童來說止剖，接受學校的考試是一件極其痛苦的事情，因為落君，成績的不理想穿香，會讓他的無價值輕易暴露出來，老師和家長們通常采用嚴厲的方式對待沒有遠大目標的學生绎速，或者給他們較差的評價皮获，希望借此來喚醒學生沉睡的好勝心理。如果這學生還有勇氣的話纹冤，這方法有時很奏效洒宝。但當成績已跌近警戒線或處于警戒線以下時，孩子會被這種方法弄得不知所措赵哲，他們會變得更加呆笨。

總之君丁，仔細的考察一下這些孩子枫夺，他們對爭取學業(yè)成功基本都不抱希望。他們低估了自己的能力绘闷，但這卻不完全是他們的錯橡庞。周圍的環(huán)境助長了他們形成這個錯誤的見解。也許印蔗，家長在發(fā)怒的時候可能說過扒最，他們的將來不會有什么好的結果，或者罵他們蠢笨無能华嘹。這些孩子到了學校吧趣，發(fā)現(xiàn)家長的說法似乎是對的。于是耙厚，他們還沒有開始努力强挫，就已經放棄了希望。

當這樣的錯誤一旦形成薛躬，就只有很小的可能性把錯誤矯正過來俯渤，盡管這些孩子通常明顯的做出努力，但還是落后其他孩子后面型宝。

每個孩子都在追求優(yōu)越感八匠，父母和老師的任務就是引導孩子在這方面的追求絮爷，讓孩子沿著一個有益的和正確的方向發(fā)展。我們必須確保孩子的努力追求能給他們帶來精神健康和幸福梨树，而不是一種錯誤的思想坑夯。