? ? ? ? 蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處式散，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者打颤、研究者暴拄、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈编饺」耘瘢”所以，他說教育的一項重要任務(wù)透且，就是“不斷扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望”撕蔼。
? ? ? ? 人是感性的動物，總是通過自己的感知石蔗，來認識和理解周圍的事物罕邀，給出自己獨特的判斷，滿足自己的心理需求养距。就連幾個月大的孩子也是一樣的诉探，剛剛會手握東西的時候，他能重復(fù)很多次的丟掉棍厌、撿起的動作肾胯，而且還深深的陶醉其中。我們往往會笑一句:孩子的世界搞不懂耘纱，似乎什么都是樂趣敬肚。其實，那就是他經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)獲得的一個過程束析。在他的心理上那是一種成功的體驗艳馒，那種愉悅感也只有他自己懂得。
? ? ? ? 在教育中员寇，我們有很多孩子都被剝奪了這種快樂弄慰，或者說很難享受到這種快樂。有時候我們?yōu)榱粟s教學進度或者是為了簡便省事蝶锋，很多時候陆爽，我們習慣用自己的認知代替學生的體驗。當我們面對一道需要苦思冥想很長時間的題目時扳缕，往往采取直接告知或者機械記憶慌闭，以好完成“任務(wù)”别威。這種填鴨式的教學，讓諸多孩子越來越不喜驴剔，越來越遠離思考省古，越來越“笨拙”。除此之外仔拟，就是手機上的作業(yè)幫衫樊。本來是“幫助家長”輔導孩子的，結(jié)果由于家長監(jiān)管的失誤利花，慢慢的演變成了代替孩子思維的工具科侈。與此同時，也讓更多的孩子迷戀其中炒事。在教育中臀栈，孩子一旦形成“思維的惰性”，這是一件非衬尤椋可怕的事情权薯。
? ? ? ? 可以詢問學生:自己努力解決一道問題與抄寫完一頁生字，喜歡哪一種任務(wù)完工后的感覺睡扬？幾乎所有的學生回答的都是盟蚣，經(jīng)過一番思考才解決的問題更令他們興奮。因為卖怜，他們的興奮點兒在思考后的獲得屎开，在努力后的成功感上。想起以前的一位老師马靠，那是一位在工作上兢兢業(yè)業(yè)到無人能比的老師奄抽。她每天迎著晨輝，戴著月亮穿梭在課堂甩鳄。無論什么時候從她們的教室門前經(jīng)過逞度，她都在苦口婆心的講著……可是，無意間的一個瞥見妙啃，臺下的學生卻是一個個漫不經(jīng)心的自由泛濫档泽。她們班的成績同樣也是搖搖欲墜，令人擔憂揖赴。忍不住想一探究竟茁瘦，問她班一女孩兒緣由〈⑿Γ“會的她講，不會的她也講圆恤，反正答案最后都給我們說突倍，誰還愿意聽……”腔稀。是啊羽历！反正最后有現(xiàn)成的“飯菜”焊虏，誰還去想著獨創(chuàng)美味啊秕磷？
? ? ? ? 陶行知提倡:教學做合一诵闭，倡導“做的最高境界就是創(chuàng)造”。
? ? ? ? 每個人都有不同層次的需要澎嚣，而最高的層次疏尿，即是自我實現(xiàn)的需要，通過發(fā)揮自己的潛在能力易桃，完成預(yù)期的目標褥琐，遇見更好的自己。愿這種需要得以實現(xiàn)晤郑！
