閱讀時間：2020年5月18日

閱讀書目：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

閱讀章節(jié)：整體化策略

原文摘抄：

1,知識的整體化是針對知識的碎片化而言的，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化举哟，整合化，防止知識的孤立化迅矛，片面化是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求妨猩。

2,聯(lián)系是一種能力，它意味著學(xué)生能看出知識的相同點和不同點及在不同知識之間看出相同點和在相同知識知看出不同點秽褒，能看出知識的各種聯(lián)系壶硅，包括直接聯(lián)系和間接聯(lián)系威兜，特別是能從似乎沒有關(guān)聯(lián)的知識之間看出彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

3,奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織庐椒，組織和重新組織的過程就是新舊知識椒舵，相互聯(lián)系，相互作用的過程约谈。

4,就一門學(xué)科而言笔宿，基于課程統(tǒng)整的教學(xué)而言，教師應(yīng)努力實現(xiàn)以下四點：一棱诱，學(xué)科內(nèi)知識間的對相互融匯與貫通泼橘。二，學(xué)科間知識的相互滲透與支撐迈勋，三炬灭，學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的和諧結(jié)合，四學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機統(tǒng)一靡菇。

心得感悟：

? ? 整體化即聯(lián)系重归、組織和整合，通過聯(lián)系組織整合厦凤，可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化提前，結(jié)構(gòu)化并使知識真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。強調(diào)聯(lián)系組織和整合的目的是防止知識和能力的碎片化泳唠，改變從單個知識點的記憶與到理解再到應(yīng)用的認知路徑狈网，轉(zhuǎn)變知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我覺得無論是知識樹笨腥、概念圖還是思維導(dǎo)圖都是注重了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系拓哺，并進行重新的組織整合，對知識點進行歸納總結(jié)脖母，提升了學(xué)生能力素養(yǎng)士鸥。

? ? 當前比較時興的是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖谆级，讓學(xué)生清晰地呈現(xiàn)整個相關(guān)知識點脈絡(luò)烤礁，并且告知學(xué)生已學(xué)知識或新學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展肥照，1～3年級的學(xué)生可以由教師提供知識點的思維導(dǎo)圖脚仔，在教師的引導(dǎo)下，加深對知識點整體性的印象舆绎，初步培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力;4～6年級的學(xué)生通過前三年教師的引導(dǎo)和鋪墊鲤脏，開始自己整合知識點，可以是動手畫思維導(dǎo)圖，利用軟件制作等等方法猎醇，學(xué)生在長期思維導(dǎo)圖線條的串聯(lián)下窥突，將知識點整合成有機整體。我在平時的教學(xué)中也經(jīng)常布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來預(yù)習(xí)或梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容硫嘶。學(xué)習(xí)一課時有一課時的思維導(dǎo)圖阻问，一單元有一單元的思維導(dǎo)圖，整冊有整冊的思維導(dǎo)圖沦疾，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了整體架構(gòu)称近。2019年九月份在三名工程首次培訓(xùn)時，有幸在華東師范大學(xué)聽取了劉教授做的《可視化思維》的講座曹鸠，使我對思維導(dǎo)圖有了更深刻的認識。傳統(tǒng)教學(xué)過度關(guān)注"知識"卻忽視知識背后的"思維"斥铺，而思維導(dǎo)圖使得學(xué)生更加明確了知識之間的聯(lián)系彻桃，培養(yǎng)了歸納總結(jié)整理的素養(yǎng)。