2018年3月28日? 市課題培訓(xùn)記錄
今天在金華市嘉恒瀾庭大酒店參加2018年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)古瓤，看到了精英班的好多學(xué)員擎鸠，我申報(bào)的這個(gè)課題也是在去年5月份精英班項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加工而成的。去年11月炕贵，雷所告訴我梆奈，我的課題被報(bào)送到省里，曾經(jīng)興奮了一陣子称开，但轉(zhuǎn)而又擔(dān)憂起來亩钟，憑我的能力乓梨，做省級(jí)課題還是有難度的，我心里倒希望它回到市級(jí)課題∏逅郑現(xiàn)在果真如愿成了市級(jí)重點(diǎn)課題扶镀，那就好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真地做好這個(gè)課題总处。
上午的專題講座：《一線教師如何做行動(dòng)研究》主講人：寧波市教科所副所長張立新狈惫。等我們停了車睛蛛，排隊(duì)簽到入座鹦马，已經(jīng)遲到了，講座只攔腰聽了一部分忆肾。下午手提沒電了荸频，也沒有記錄完整。
一線教師如何做行動(dòng)研究
實(shí)踐研究
經(jīng)驗(yàn)總結(jié):教育懺悔客冈、經(jīng)驗(yàn)反思旭从、教育傳記
對(duì)策研究：教育策略、教育理想场仲、教育改革方案
教師成為研究者——斯騰豪斯
行動(dòng)研究反思是行動(dòng)研究的主要手段
校本研究自定和自為和悦，效果和過程
敘事研究平民研究，口述渠缕、現(xiàn)場(chǎng)記錄鸽素、日記、開放式訪談亦鳞、自傳等
課堂觀察
行動(dòng)研究起源
行動(dòng)研究法不為教育領(lǐng)域所特有馍忽，也不發(fā)端于教育領(lǐng)域，它是從其他社會(huì)領(lǐng)域引進(jìn)來的燕差。
1933年至1945年間遭笋，美國負(fù)責(zé)印第安民族事務(wù)……
提出行動(dòng)研究法的基本模式是策劃、行動(dòng)徒探、反思瓦呼、重建
今天我們的教育領(lǐng)域
一方面，專家遠(yuǎn)離教育現(xiàn)實(shí)测暗，從理論到理論央串，為學(xué)術(shù)而研究；另一方面偷溺，教師遠(yuǎn)離教育理論蹋辅，反思不力，簡單重復(fù)教育實(shí)踐
這種分離使得教育不能滿足社會(huì)要求挫掏，在此背景下……
定義：一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法侦另，其主旨不在于建構(gòu)理論體系，而針對(duì)于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，在專家指導(dǎo)下褒傅，通過通過行動(dòng)來加以解決弃锐，以投稿教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入殿托。
多一層理解：不僅是為了改革教育實(shí)踐霹菊，更是為了中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需要。
“屬己”意味著
所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐支竹，研究課題所產(chǎn)生的途徑往往是自下而上的而不是自上而下的旋廷；
它常常是教師自己的問題而非他人的問題
問題到課題
教師在自己的日常教學(xué)中從來就沒有遠(yuǎn)離解決問題，設(shè)計(jì)問題即解決問題
科研視覺：教學(xué)是師生互動(dòng)礼搁、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足饶碘，學(xué)生不注意聽講可能與教材的枯燥無味，不具有足夠的挑戰(zhàn)性相關(guān)馒吴，于是教師開始科研設(shè)計(jì)
方法1.教的角度? 調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式扎运、補(bǔ)充課程資源、提高學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性
學(xué)的角度女教師計(jì)劃從根本上改變自己的教學(xué)方式饮戳，由原來強(qiáng)調(diào)
障礙：課題意識(shí)太弱或課題意識(shí)太強(qiáng)
課題意識(shí)太弱豪治，容易滿足解決那些瑣碎的日常教學(xué)問題，自下而上扯罐，不善于在解決日常的教學(xué)問題中捕捉一些關(guān)鍵的负拟、值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題
如：新高考背景下高中生對(duì)科目選擇的理解與對(duì)策研究
由于缺少必要的研究與設(shè)計(jì)篮赢，哪些日常的教學(xué)問題不斷被解決……
課題意識(shí)太強(qiáng)
容易追蹤熱點(diǎn)問題齿椅、宏大問題
課題選擇常見不良表達(dá)
1. 理論的非實(shí)踐的側(cè)重理論分析
2.國家的非自己的側(cè)重政策分析和解讀
3. 隨意的非設(shè)計(jì)的范圍太窄，聚類不夠
4. 專家的非協(xié)助的課題太難启泣，資料缺乏
5. 經(jīng)驗(yàn)的非研究的缺乏研究內(nèi)涵教育的功能從來都是涣脚，被決定的播下的是龍種，收獲的是跳蚤
好的課題選題特征
第一寥茫、課題名稱準(zhǔn)確蘊(yùn)含行動(dòng)四要素即研究對(duì)象
第二遣蚀、句型簡潔規(guī)范，直奔研究主題
一是陳述概括式不超過25字為宜
一個(gè)有質(zhì)量的研究報(bào)告一定要有三到四次脫胎換骨式的改變主報(bào)告課例附件一定要短（詳見附件）要點(diǎn)纱耻、亮點(diǎn)黑體字
第三芭梯，核心概念新穎，具有鮮明個(gè)性以別人很少使用的新概念作為課題研究的關(guān)鍵詞弄喘，體現(xiàn)研究者的獨(dú)特思考《小學(xué)零距離作文教學(xué)研究》玖喘、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問診手冊(cè)》
精微版本
第一步問題與計(jì)劃
問題我遇到了什么問題
文獻(xiàn)別人是怎樣解決這個(gè)問題的科研是站在別人肩膀上的事情，找到別人的肩膀
計(jì)劃我打算這樣解決我的問題
第二步過程與方法
過程時(shí)間地點(diǎn)人物
方法我怎樣實(shí)施我的改革措施（事件）
階段研究的波折蘑志，是如何面對(duì)預(yù)料之外的問題并保持動(dòng)態(tài)生成的孩子不是天使啊剛開始不發(fā)問卷
第三步結(jié)果與討論
總體論述
案例班主任成長的行動(dòng)研究
提升班級(jí)生活質(zhì)量不是學(xué)生所想的就是學(xué)生所要的主題活動(dòng)與日常管理累奈，兩者要相結(jié)合
通過幾次制定計(jì)劃贬派，我認(rèn)識(shí)到1班級(jí)的目標(biāo)制定必須來自于學(xué)生
三、行動(dòng)研究的靈魂
教育生命展開的表達(dá)澎媒，是教師內(nèi)在聲音的表達(dá)
問題表面是我的個(gè)人問題搞乏，根子卻是學(xué)生兒童立場(chǎng)成事成人成長的節(jié)點(diǎn)（反思重建）教育與回憶教育與力量
我面對(duì)的是誰
發(fā)展需求成長空間自我目標(biāo)
教育應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上
教育的立場(chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為誰的，是依靠誰來開展與進(jìn)行的戒努，又是從哪里出發(fā)的请敦。毋庸置疑，教育是為了學(xué)生的储玫，教育是依靠學(xué)生來開展與進(jìn)行的侍筛，真正發(fā)出教育需求的是學(xué)生，教育洋蔥學(xué)生的需求出發(fā)
三缘缚、報(bào)告撰寫
研究的目的意義選題背景緣由（為什么）
一定要從內(nèi)在的學(xué)理講透不能簡單的以國家文件來代替教育發(fā)展的內(nèi)在理路選課走板背景下的（學(xué)生缺少歸屬感是對(duì)世界的貢獻(xiàn)造成教育學(xué)的脫節(jié)）
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一定要寫策略做法拿過來
研究設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)勾笆、概念界定
研究目標(biāo)敌蚜、研究方法桥滨、研究思路
（1）課題概念的界定案例《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究》概念界定1.自主學(xué)習(xí)……
研究方法、實(shí)踐的亮點(diǎn)也浮現(xiàn)在要點(diǎn)上
3月28日下午
教師研究的成果表達(dá)
上海教科院普教所徐士強(qiáng)《上海教育科研》雜志
教師研究是求真的研究
認(rèn)識(shí)到自己的研究是獨(dú)特的
教師研究IPAD進(jìn)課堂? 能夠精準(zhǔn)地判斷學(xué)生掌握理解的情況弛车，同樣也出現(xiàn)了一些情況齐媒，在不停的材料之間游走，家長有無意見（看不到）纷跛，我們的研究價(jià)值何在喻括？當(dāng)發(fā)現(xiàn)理念對(duì)我們有很大幫助時(shí)要研究存在的問題?
為什么也進(jìn)課堂？怎樣進(jìn)課堂贫奠？有什么好處唬血？出現(xiàn)的問題怎樣解答？怎樣讓課堂更加有序唤崭？為什么是數(shù)學(xué)課拷恨？學(xué)科自身的特點(diǎn)，跟學(xué)科是不是高度匹配谢肾？在時(shí)間上盡可能的成為常態(tài)腕侄，問題是不是解決了？
內(nèi)容制作上是不是一樣?學(xué)生不適應(yīng)芦疏，怎么辦冕杠？課堂技術(shù)轉(zhuǎn)化、信號(hào)酸茴、技術(shù)的問題
不一定有假設(shè)分预，但一定有問題
不務(wù)求做理論，但一定推動(dòng)實(shí)踐
不一定走在前沿薪捍，但一定扎實(shí)有用
備課的例子上海的高中老師學(xué)歷史教語文要想教好課就要備好課笼痹，完全按自己的理解形成自己的教案收集同行備得好的地方魁淳，進(jìn)行一一比較，如此這般与倡，形成第二份教案界逛。還在課后回憶講某個(gè)環(huán)節(jié)沒講好的地方，反思纺座，形成第三份教案相信教案是有用的息拜，自主備課、吸納同行的經(jīng)驗(yàn)净响，實(shí)踐的反饋少欺，再次重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三次備課思考馋贤、比較赞别、加工
活出自我風(fēng)采找準(zhǔn)問題與實(shí)踐的有用性
求真
事實(shí)判斷有效性真與假有與無客觀描述實(shí)證研究
教師研究是介于價(jià)值判斷與采取行動(dòng)之間的實(shí)踐研究
其方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究配乓、少量哲理與更多實(shí)證結(jié)合
其過程提出現(xiàn)象與問題
形成思路與方案
明確方法與過程
闡述結(jié)果與討論
尋找符合教師研究特點(diǎn)的表達(dá)方式
中法做中學(xué)課堂教學(xué)差異比較研究（關(guān)鍵詞：差異）
問題設(shè)計(jì)的差異
對(duì)待假設(shè)的差異
計(jì)劃執(zhí)行的差異
陳述探究的差異
中方的課堂去粗取精仿滔，問題像決堤的水。法國的教師拎著個(gè)袋子犹芹，摸摸告訴有什么崎页，再聞一聞，給學(xué)生建立問題階梯腰埂，科學(xué)探究講究的就是過程飒焦、味道，沒有支架怎么拾級(jí)而上呢屿笼？寫一份夭折的實(shí)驗(yàn)報(bào)告失敗怎樣成為成功之母牺荠？真正找到問題所在理解了說不出來學(xué)進(jìn)去，講出來
語言是有聲的思維講得好是需要鍛煉的行動(dòng)的過程轉(zhuǎn)換成語言沒有那么快驴一，讓學(xué)生想一想休雌，理一理
發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方式：要點(diǎn)引領(lǐng)分述法
基于研究與陳國關(guān)鍵詞，開門見山蛔趴，并列呈現(xiàn)：對(duì)研究課題核心內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀挑辆，理出幾個(gè)要點(diǎn)，逐一展開
例子：請(qǐng)姐姐們喝茶（歷史教研組建設(shè)研究）
教研組的姐姐們：男教研組長的女同行
請(qǐng)姐姐喝茶：一個(gè)故事的開始
夏日茶里的頭腦風(fēng)暴：變革即將來臨
姐姐們的綜藝課堂：從呆板走向豐富
從綜藝到話題：化豐富為深刻
時(shí)間+情節(jié)的雙線索繼記敘法
把研究的不同階段編成一篇記敘文孝情，情節(jié)遵循事件的邏輯進(jìn)展鱼蝉，故事的每個(gè)情節(jié)實(shí)際上就是每一個(gè)階段的研究重點(diǎn)及其取得的成果，以及存在的不足
三箫荡、實(shí)踐遞進(jìn)式
1.捕捉到現(xiàn)象魁亦，發(fā)現(xiàn)問題
征文我的教育觀引領(lǐng)大家在實(shí)踐中形成自己的主張（班級(jí)教學(xué)、班級(jí)管理等等）關(guān)鍵事件羔挡、關(guān)鍵人物洁奈、主要節(jié)點(diǎn)看到過程
2要教育觀干什么怎么指導(dǎo)實(shí)踐的间唉？反思形成精準(zhǔn)的理念
學(xué)生課堂嘀咕也是一種教育資源
怎么來的？科學(xué)課探究蚯蚓的習(xí)性
四利术、假設(shè)驗(yàn)證式
家長參與學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究
紫馬甲護(hù)校隊(duì)
家長進(jìn)課堂講家鄉(xiāng)
鄉(xiāng)土文化校本課程的模塊化呈野、系列化
家長課程開發(fā)能力指導(dǎo)與培訓(xùn)
下午第二個(gè)內(nèi)容是浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題成果分享，因?yàn)槭痔釠]電印叁，沒有在電腦上記錄被冒，就不補(bǔ)充了，他們的課題成果見《金華市教育科研優(yōu)秀成果精編》第一篇轮蜕。
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