小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因分析與解決策略

摘 要：在教師的教學(xué)中捣卤，學(xué)生不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍肤粱，尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)階段。事實(shí)上蔼水，不完成作業(yè)已經(jīng)是“學(xué)習(xí)困難生”存在的主要不良表現(xiàn)赖瞒，也是困擾廣大教師的一個(gè)教育教學(xué)難題女揭。小學(xué)生能否完成家庭作業(yè)，已經(jīng)成為教師和家長關(guān)注的焦點(diǎn)栏饮。因此，這就需要采取一些針對(duì)性的措施幫助小學(xué)生養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的優(yōu)秀習(xí)慣磷仰。本文主要是從學(xué)生袍嬉、教師、家庭這三個(gè)角度分析小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因灶平，并站在教師的角度上伺通，從成因出發(fā)，針對(duì)性的提出解決小學(xué)生不完成家庭作業(yè)問題的四大策略逢享，即轉(zhuǎn)變態(tài)度罐监、培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化訓(xùn)練瞒爬、有針對(duì)性的布置作業(yè)和家校聯(lián)合弓柱，盡教師的所能，用心用愛去讓每一位學(xué)生愿意主動(dòng)完成家庭作業(yè)侧但。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);成因矢空；四大策略

一、引言

（一）研究背景

在遠(yuǎn)離大城市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地帶禀横，經(jīng)濟(jì)落后屁药，為了生計(jì)父母只能外出務(wù)工，家里剩下老人和小孩柏锄。部分留在家里的父母和長輩的知識(shí)水平有限酿箭，有的還需要照顧多個(gè)孩子，這樣一來趾娃，孩子得到的教育和監(jiān)督就有所缺失缭嫡，小學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象就成了常態(tài)。在辦公室里茫舶，聽到越來越多的老師在埋怨：“現(xiàn)在的小學(xué)生都怎么啦械巡？知道學(xué)習(xí)的都很少了，不完成作業(yè)的呢，卻有一大片讥耗，而能夠認(rèn)真完成家庭作業(yè)的少之又少……”當(dāng)然有勾，也有很多學(xué)生家長也在抱怨：“孩子學(xué)習(xí)好像是在給我學(xué)的似的，寫作業(yè)都是一催再催古程，從來不知道主動(dòng)完成作業(yè)……”即使小學(xué)生交了作業(yè)蔼卡，但還存在抄襲別人作業(yè)的問題。而作業(yè)對(duì)老師和學(xué)生的重要性是不言而喻的挣磨，它可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題雇逞，幫助學(xué)生檢驗(yàn)并鞏固學(xué)習(xí)成果。因此需要探究影響農(nóng)村小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因茁裙，并有針對(duì)性的給出解決策略塘砸。

（二）研究意義

家庭作業(yè)是“教師在課上留給學(xué)生，要求學(xué)生在課外獨(dú)立完成的作業(yè)”晤锥。于學(xué)生而言掉蔬，完成家庭作業(yè)既是權(quán)利，也是義務(wù)矾瘾。完成家庭作業(yè)這一硬性要求女轿，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做事壕翩、獨(dú)立思考蛉迹、合理利用時(shí)間并懂得珍惜時(shí)間的優(yōu)秀品格。于教師而言放妈，家庭作業(yè)也是一個(gè)得力的助手北救，它可以幫助教師獲得學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生那些知識(shí)點(diǎn)更不易理解大猛，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)扭倾，而且可以為下次講課積累經(jīng)驗(yàn)。于家長而言挽绩，監(jiān)督輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)是一個(gè)陪伴膛壹、見證孩子成長的好機(jī)會(huì)，家長也能借此機(jī)會(huì)與孩子多溝通交流唉堪，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系模聋。

（三）小學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)狀

通過對(duì)本校小學(xué)二、三唠亚、四年級(jí)經(jīng)常不完成作業(yè)的32名學(xué)生（二链方、三、四年級(jí)總?cè)藬?shù)為53人）和其任課教師灶搜、家長進(jìn)行問答式調(diào)查祟蚀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的表現(xiàn)主要有以下幾種：不知道老師布置家庭作業(yè)或者不知道布置的家庭作業(yè)是什么工窍；沒有時(shí)間寫，昨天家里有事前酿；作業(yè)寫完了患雏，但是忘在家里了；作業(yè)太多了或者太難了罢维，寫不完或者不會(huì)寫淹仑；寫了也沒用，反正老師也不批改肺孵；回家先找小伙伴玩或者看電視或者玩手機(jī)匀借，造成沒有時(shí)間寫……通過這些調(diào)查，可以看出小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的主要成因來自于三個(gè)方面：小學(xué)生平窘、教師和家庭吓肋。

二、分析小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因

從學(xué)生初婆、教師蓬坡、家庭三個(gè)不同的角度就學(xué)生不完成家庭作業(yè)的情況進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生方面

1、作業(yè)的重要性未意識(shí)到

小學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的重要性磅叛，認(rèn)為完成作業(yè)只是老師要求他們做的一項(xiàng)任務(wù)，至于老師為什么讓他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)萨赁，學(xué)生們根本就沒有想過弊琴，也不知道作業(yè)可以幫助自己養(yǎng)成好習(xí)慣。同時(shí)杖爽，家庭作業(yè)是自己運(yùn)用理論知識(shí)去實(shí)踐的一個(gè)機(jī)會(huì)敲董；是發(fā)展自己智力、提高自己人文素質(zhì)的一種重要手段慰安。

2腋寨、完成作業(yè)的習(xí)慣不好

書寫作業(yè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的勞動(dòng)，在戰(zhàn)勝它之前需要學(xué)生先戰(zhàn)勝自己化焕，戰(zhàn)勝自己內(nèi)心對(duì)作業(yè)的抵觸萄窜、恐懼的心理，需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力撒桨。有的學(xué)生做事很慢查刻，閱讀慢，理解慢凤类，書寫慢穗泵，別人10分鐘完成的事，他可能需要20分鐘谜疤，甚至更長佃延；有的小學(xué)生回到家想著先放松一下现诀，找小朋友玩，看看電視劇履肃，玩一玩手機(jī)等到玩累了仔沿，看夠了，再去寫作業(yè)榆浓；有的小學(xué)生注意力容易受到影響于未，在做作業(yè)時(shí)有一點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)轉(zhuǎn)移視線而忽視所寫的作業(yè)……小學(xué)階段，學(xué)生正處在好玩和意志力薄弱的年齡陡鹃，而他們?yōu)榱送瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)烘浦，只想隨便應(yīng)付完成，甚至放棄書寫作業(yè)而騰出更多時(shí)間去玩萍鲸。

3闷叉、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

在學(xué)生中，存在這樣一批學(xué)生脊阴，由于之前的知識(shí)沒有掌握好握侧，以至于當(dāng)自己想要完成作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己都不會(huì)嘿期，遇到太多障礙品擎，而且又得不到及時(shí)的幫助。慢慢的备徐，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心萄传，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不能有效的完成家庭作業(yè)蜜猾。

（二）教師方面

1秀菱、布置作業(yè)的量過多，要求過高

有一些教師受應(yīng)試教育的影響蹭睡，急于讓小學(xué)生考一個(gè)好成績衍菱，布置大量作業(yè)；還有一些教師布置作業(yè)比較隨意化肩豁，作業(yè)量大脊串，要求高。另外蓖救，有的教師沒有考慮到小學(xué)生要完成的作業(yè)并不僅僅是所教的一門科目洪规，而是三門，甚至更多循捺。還有一些教師為了孩子們能考高分斩例，使成績拔尖的學(xué)生更上一層樓，特意給學(xué)生布置了一些自以為的“好題”从橘。雖然這些題的質(zhì)量可能很高念赶，對(duì)老師來說也并不難础钠，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是很難的，往往無法完成叉谜。這方面也說明了教師對(duì)作業(yè)要求太高旗吁，沒有充分顧及到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，忽略了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)停局，布置的家庭作業(yè)超出了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和能力很钓，導(dǎo)致學(xué)生無法完成作業(yè)。

2董栽、布置的作業(yè)沒有體現(xiàn)典型性码倦、針對(duì)性、層次性和開放性

理想的作業(yè)應(yīng)使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)能力能夠得到很好的整合锭碳、鞏固袁稽、提升和發(fā)展，從而促使學(xué)生知識(shí)和能力得到體系化建設(shè)擒抛。因而就要求作業(yè)具備典型的代表性推汽，個(gè)人的針對(duì)性，學(xué)生的層次性歧沪，內(nèi)容的開放性歹撒。布置的作業(yè)要體現(xiàn)教師所教的重要內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的典型內(nèi)容诊胞。同時(shí)栈妆，作業(yè)還要有一些針對(duì)性和層次性，讓每個(gè)學(xué)生都有適合的作業(yè)厢钧。而作業(yè)的開放性讓小學(xué)生都能夠參與其中，有話可說嬉橙，有事可做早直，有理可表，促使作業(yè)真正起到以點(diǎn)帶面市框、以一當(dāng)十的作用霞扬，使學(xué)生從完成作業(yè)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)枫振，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)喻圃，成為學(xué)習(xí)的主體。

3粪滤、布置的作業(yè)未及時(shí)檢查或有效批改

有的教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改不及時(shí)斧拍，在布置下次作業(yè)時(shí)，上次布置的作業(yè)還沒有批改杖小；有的教師只批改自己留的部分作業(yè)肆汹；有的教師只批改二三個(gè)學(xué)生的作業(yè)作為范本愚墓，其他學(xué)生的作業(yè)自己批改；還有的教師批改作業(yè)的目的并不是為了從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況昂勉，而是為了應(yīng)付自己的工作浪册，批改作業(yè)時(shí)只做表面文章，不能讓學(xué)生體會(huì)到自己的成果被重視……這些檢查不到位岗照，重視程度不夠村象，沒有明顯的批改成果等因素給了小學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，這也是造成小學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的原因攒至。

（三）家庭方面

1厚者、監(jiān)督的缺失

在學(xué)校有教師的陪伴和監(jiān)督，學(xué)生基本能當(dāng)堂完成作業(yè)嗓袱。但離開課堂籍救，回了家，家長沒有及時(shí)監(jiān)督渠抹，學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生就不做作業(yè)了蝙昙。這部分學(xué)生的家長普遍存在“孩子一切交給老師”的依賴思想，平時(shí)或忙于自己的生意梧却，或忙于照顧更小的孩子奇颠，不能很好的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，沒有承擔(dān)起家長應(yīng)有的監(jiān)督學(xué)習(xí)的責(zé)任[1]放航。

2烈拒、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

古有孟母，為了讓孟子不受嘈雜環(huán)境的影響广鳍，不斷搬家荆几，成就了一個(gè)教育家，“孟母三遷”的故事便成為家庭教育的范本赊时。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)模仿階段吨铸，他們比較容易受周邊環(huán)境的影響，所以應(yīng)為他們做作業(yè)營造一個(gè)安靜的氛圍祖秒。然而在現(xiàn)實(shí)生活中诞吱，有很多的學(xué)生卻在一些熱鬧、嘈雜的環(huán)境中做作業(yè)的竭缝。有些在集市上做買賣的家長房维，為了賺錢，經(jīng)常把孩子帶到自己做生意的地方抬纸，想著能一邊賺錢咙俩，還能一邊監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，忽略了環(huán)境對(duì)孩子的影響松却。在忙不開的時(shí)候暴浦，干脆讓孩子暫時(shí)放下手中的作業(yè)去幫忙溅话。

以上分析了學(xué)生不能完成作業(yè)的成因，那么作為教師歌焦，我們應(yīng)該如何解決這個(gè)問題呢飞几？

三、解決小學(xué)生不完成作業(yè)的轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)生不完成作業(yè),這不僅僅是一個(gè)簡單的不完成作業(yè)的問題,如果長時(shí)間發(fā)展下去,這個(gè)不良習(xí)慣很可能會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)和生活独撇。因此,對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫扶和轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)工作顯得格外重要屑墨。從教師的角度來說,需要做到以下幾個(gè)方面:

（一）端正態(tài)度、引發(fā)興趣

小學(xué)生只有從思想方面對(duì)完成作業(yè)有所重視,行為上才能夠有所轉(zhuǎn)變纷铣。班內(nèi)要以班主任為核心卵史，任課老師彼此之間分工合作，利用班會(huì)課等多種渠道大力向?qū)W生宣傳完成作業(yè)的重要性,提高小學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的重視程度搜立。此外,還有一個(gè)引起和維持學(xué)生完成作業(yè)的重要因素是小學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣以躯。對(duì)于自己感興趣的事情，小學(xué)生愿意主動(dòng)的去探究和完成啄踊。英國兒童心理學(xué)家博茨勒的7個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法忧设，或許能給教師指導(dǎo)小學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣一些啟示[2]。

（二）反復(fù)強(qiáng)化颠通，逐步養(yǎng)成完成作業(yè)的好習(xí)慣

小學(xué)生擁有完成作業(yè)的好習(xí)慣址晕，本身就是一種優(yōu)秀。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要小學(xué)生不斷的強(qiáng)化養(yǎng)成的,而不是一兩次就能獲得的顿锰。因此,我們教師應(yīng)該反復(fù)抓,反復(fù)強(qiáng)化,學(xué)生做的家庭作業(yè)要及時(shí)有效的批改谨垃。之所以重視作業(yè)的及時(shí)有效批改,是因?yàn)閷W(xué)生都希望自己辛辛苦苦書寫的作業(yè)能夠及時(shí)獲得老師的認(rèn)可和評(píng)價(jià),能夠從中看到自己的進(jìn)步,能感受到老師在關(guān)注自己，在鼓舞激勵(lì)自己硼控。蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的刘陶。”“每一個(gè)評(píng)分都要有分量牢撼，有意義易核。”[3] 因此,教師必須要形成自己的作業(yè)制度化,要及主動(dòng)了解學(xué)生不完成家庭作業(yè)的原因,幫助學(xué)生克服障礙,解決問題浪默，使學(xué)生養(yǎng)成完成作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）根據(jù)小學(xué)生學(xué)情和個(gè)體差異缀匕，布置層次分明纳决、形式多樣的家庭作業(yè)

根據(jù)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著很大的個(gè)體差異乡小，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的阔加。[4] 而作為教師應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生實(shí)際學(xué)情和客觀學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)差異將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為幾個(gè)層次，并探索每個(gè)層次的最近發(fā)展區(qū)满钟，有針對(duì)性的布置作業(yè)胜榔。除了改進(jìn)布置作業(yè)的內(nèi)容胳喷，教師還應(yīng)綜合各個(gè)學(xué)科并結(jié)合先進(jìn)科技豐富作業(yè)的形式，以合作完成夭织、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吭露、觀察等形式吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

（四）與家長多溝通尊惰、多聯(lián)系讲竿、多合作

放學(xué)后，小學(xué)生離開了學(xué)校弄屡，缺少了教師的監(jiān)督和良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于一部分學(xué)生來說,很容易管不住自己的行為题禀。因此需要與家長多溝通、多聯(lián)系膀捷、多合作迈嘹。并且,教師也有責(zé)任也有義務(wù)告知家長其孩子在班級(jí)和學(xué)校的表現(xiàn)狀況。同時(shí)也要就小學(xué)生作業(yè)問題和家長多次進(jìn)行溝通交流,也可以從同學(xué)和任課教師等多角度了解學(xué)生沒有完成作業(yè)的原因,并給予一些針對(duì)性的指導(dǎo)性建議全庸。最后還要多向?qū)W生家長滲透家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長的重要性,與家長們一起為孩子們營造一個(gè)可以安心學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,一起幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣秀仲。

四、結(jié)束語

解決孩子們不完成作業(yè)是需要教師和家長用心去了解孩子,用心去影響孩子,用心去教育孩子,用心走進(jìn)孩子們的心靈,同時(shí)也需要長期的堅(jiān)持和付出,善于發(fā)現(xiàn)問題,尋找問題的成因,科學(xué)并針對(duì)性的指導(dǎo),去盡全力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成完成作業(yè)的優(yōu)秀習(xí)慣糕篇。

參考文獻(xiàn)

[1]沈倩.學(xué)生不完成家庭作業(yè)的“冷思考”[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(18):57.

[2]王小燕.學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對(duì)策[J].學(xué)周刊,2011(11):108.

[3]蘇霍姆林斯基 著啄育；杜殿坤 編譯.給教師的建議[M].第一版.北京：教育科學(xué)出版社.2016-03-07.

[4]（美）霍華德·加德納.多元智能理論與教育論著選讀[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社.2006-01.