Chapter 3 Why do students remember everything that's on television and forget everything I say?
001 記憶是我們思考一個東西的意義時衍生的副產品
學生之所以能記住廣告而記不住老師的教的知識點，是因為這些知識點不像廣告一樣能引發(fā)學生思考其內在含義掩缓。一個東西颠悬，我們對它的思考越多迄损，記憶也就越深刻捏肢。比如我最近看到一條新聞 ——“霍金將葬于西敏寺奈籽∫铮”典阵，本來看這句話沒什么太大的印象圃泡，但看了分析之后醒悟西敏寺的地位，發(fā)現他是和牛頓祖很、達爾文葬在同一個地方累盗，瞬間感覺這句話不一樣了，以至到現在一直印象深刻突琳。而我跟學生說了這句話若债，很可能他轉眼就忘了，因為他并不知道西敏寺是什么東西拆融，也就感受不到這句話的意義蠢琳。
很多學生學一個東西，只靠記憶和背誦镜豹，根本不知道這到底是什么東西傲须，用來干嘛，這在英語學習中尤其常見趟脂。我的學生經常默寫和聽寫效果都很好泰讽，但作文寫的很爛，閱讀也很差昔期，因為他們根本沒有真正理解自己背的內容已卸。
就好像之前有個單詞driftnet, 意思是流網，我們專門花了好幾分鐘解決這個單詞的讀音硼一，但幾個月之后發(fā)現大部分學生完全不記得這個單詞的存在累澡，一問才發(fā)現，他們根本不知道“流網”是什么般贼，只是認識這兩個漢字而已愧哟，就以為自己懂了。（當然為了嚴謹起見哼蛆，我決定星期一去問一下學生還記不記得這個單詞蕊梧，通過記得的人數，可以初步判斷意理解意義對記憶是否有影響腮介，畢竟這中間一個月每復習過這單詞了肥矢。）另一個例子是今天早上默寫，發(fā)現好幾個學生寫了“one possible version"作為題目萤厅，我問他們知不知道這幾個詞的意思橄抹，她們就不好意思地搖頭靴迫。我當時的回復是惕味，如果不知道意思，那背這么熟有什么用玉锌？考試一樣不會用名挥，下次閱讀里看見也做不起題目。
002 學生感興趣的內容并不一定有助于學習
之前課堂案例的選擇標準是盡量向學生的興趣靠攏主守，但本質上能維持學習動機的禀倔，其實是任務難度榄融。 所以如果學習任務難度設計不合理，學生喜歡的內容大多數時候只能起到吸引關注的作用救湖，無法讓他們保持學習興趣愧杯。這就是為什么學生總是對我們的一個笑話記憶深刻，而完全不記得笑話之后講了什么內容鞋既。
003 用講故事的方式上課
我們喜歡故事力九，因為故事需要難度適中的記憶和推理，我們才能看懂后續(xù)情節(jié)邑闺，這樣程度合適的思考讓我們很容易保持閱讀興趣跌前。而故事的要素包括：因果聯系、沖突陡舅、副線情境（使主要沖突復雜化）抵乓、角色塑造。
Structure your lessons the way stories are structured, using the four Cs: causality, conflict, complications, and character. 將需要學生思考的材料按故事的結構加以組織靶衍，而不是老師自己講故事灾炭。
作為老師，我們很多時候太過于注重傳授給學生一個答案（學習材料）颅眶，但事實上學生在不知道答案對應的問題和重要性（即為什么我要知道這個答案咆贬？我知道這個答案又能怎么樣？）之前帚呼，這個答案可能相當枯燥掏缎。這很符合促進主動學習的Teach for usefulness的原則。
004 8分鐘鋪墊
文中提到很有意思的8分鐘鋪墊（這是按照一節(jié)課40分鐘算的煤杀，因為100分鐘的電影一般前20分鐘是幫助觀眾熟悉角色眷蜈，沒有主要沖突的出現。）沈自，這里的鋪墊我理解為現行教學中的“導入環(huán)節(jié)”酌儒。之前和余老師討論的時候，他曾經提到枯途，這么長的導入本末倒置忌怎，我當時表示同意。現在可能要重新思考一下這個問題酪夷，即導入的功能榴啸，除了引入話題，是否還應該起到幫助學生熟悉本課核心內容（角色）晚岭、以及讓他們清楚“答案所對應的問題及其重要性”鸥印？
