美國的服務學習模式，筆者以為比較適合高職院校服務終身教育的教學模式群井。即高職院校與社區(qū)合作，結合社區(qū)需求毫胜，開發(fā)適合社區(qū)居民學習內容书斜，同時在本校開設此類選修課诬辈。這樣學生學習和社區(qū)需求完美結合。
法國：“發(fā)現(xiàn)之旅”課程---框架下的發(fā)現(xiàn)學習模式
發(fā)現(xiàn)學習強調學生在學習中主動性菩佑、好奇心自晰，注重學生綜合運用知識解決問題的能力和自主精神。用“框架下的”來框定在課程表上占用一定時間和空間的研究性學習課程稍坯。
英國：以興趣為導向的探究學習
以興趣為導向的探究學習主要關注的是以學生的興趣為學習的動力酬荞，在學習過程中，主要利用學生的興趣和探索精神來組織教學瞧哟。老師的作用在于激發(fā)學生的興趣和不斷驅動學生學習混巧。所以，在這種模式中勤揩，興趣成為雞翅學習和切入課程的主要力量咧党。
德國：“研計課”模式
“研討課”設立的目的是為了培養(yǎng)學生獨立學習的方法，并使他們除了掌握學科知識外陨亡，還掌握跨學科知識傍衡，以及應用知識和解決問題的能力，乃至終身學習的能力负蠕，在畢業(yè)時能適應大學與其他高一級教育機構的學習蛙埂，其特征是以學生為中心和以行動為導向。
研討課強調充分調動學生的自主不習遮糖，促進師生互動绣的，更加有效地培養(yǎng)學生表達、辯論以及動手能力欲账。
美國：服務學習模式
服務學習是一種以學生為中心屡江，將社區(qū)服務與課堂教學結合起來的開放性學習方式，服務學習可以根據(jù)服務對象的需要赛不，形成各種形式惩嘉、規(guī)模和內容的學習項目。
美國的服務學習具有以下幾個特征
- 第一踢故，整合課程宏怔。將服務與課堂學習整合起來，是社區(qū)服務跨學科性質的自然延伸畴椰。
- 第二臊诊，安排時間進行反思。服務學習尤其強調學習者在整個學習過程中的反思斜脂，在服務前抓艳、服務中和服務后都安排了時間進行反思。
- 第三帚戳，與社區(qū)建立合作關系玷或。
- 第四儡首，體驗活動豐富多樣，服務學習的內容涉及自然環(huán)境與社會生活的方方面面偏友。
日本：“綜合學習”課程
綜合學習的主要目標之一是培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題蔬胯，自己學習、自己思考位他，作主體的判斷氛濒，以解決問題的資質和能力。第二是培養(yǎng)學習方法和思考方式鹅髓。
韓國：裁量活動課程
裁量活動課程類似于我國的綜合實踐活動課程舞竿，它又可以分為選擇科目的學習和國民共同基本科學科的深化補充學習為目的“學科裁量活動”和以滿足學習獨特教育需要、學生的需要的非特定學科的學習和學生自主學習為的“創(chuàng)意性裁量活動”兩種窿冯。
