人的發(fā)展的歷史過程造成這樣的結果：那些與思維相聯(lián)系的挺邀，在手指尖上體現(xiàn)出來的思維的最“聰明”的勞動操作幢尚，都是用右手完成瑰妄。左手在完成創(chuàng)造性勞動過程時只起到了輔助性的作用『龋【人在發(fā)展過程中摔竿，在大量的勞動實踐中，鍛煉了我們的右手越來越靈活少孝，左手只是起到輔助的作用继低。】

人單靠右手就上升到了他已經(jīng)達到的智力素養(yǎng)的高峰韭山，如果所有人單靠右手掌握的那些極精細的勞動動作能夠同時也是左手的功勞郁季，那么某些人的勞動技巧、勞動藝術和智力發(fā)展就能夠改善的更加迅速钱磅∶瘟眩【如果每個人都能夠左右手協(xié)調(diào)，共同完成各種勞動技能盖淡，那么他們的智力也會得到更好的提升和完善年柠。】

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展冗恨，使它更加明智答憔；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具掀抹，變成思維的工具和鏡子虐拓。【要想使手更加的靈活傲武，腦子要進行更加細致的思考蓉驹。反過來，手的靈活也促進了腦的發(fā)展揪利√耍】如果最精細、最“聰明”的勞動動作不僅是右手的疟位，而且也是左手的功勞瞻润，那么上述這些聯(lián)系的數(shù)量就會增加，聰明的經(jīng)驗就會由手傳導到腦甜刻，而這些經(jīng)驗是反映各種事物绍撞、過程和狀態(tài)之間的相互作用和相互聯(lián)系的。折翼結論反映了一條現(xiàn)實存在的規(guī)律性：借助雙手的創(chuàng)造性勞動活動而領會和理解了相互作用得院，會給思維的活動帶來一種新的質：人能夠用思維的“眼光”一下子把握住許多相互聯(lián)系的現(xiàn)象的鏈條楚午，把它們看成一個統(tǒng)一的整體。

在7~14歲孩子中間教給他們用雙手來工作尿招。這些孩子的活動中創(chuàng)造性的因素逐年的有所發(fā)展。他們不斷產(chǎn)生新的構思和具有發(fā)明創(chuàng)造精神阱驾。會用雙手從事勞動的能工巧匠們就谜，似乎在同樣的一個現(xiàn)象中，能夠比只會用右手工作的人看到更多的東西里覆。在用工具加工材料時丧荐，這些學生表現(xiàn)出來的特點，就是勞動動作極其精細喧枷、柔和虹统、可塑性大。他們都愛上了自己從事的“聰明的”創(chuàng)造性勞動隧甚。

【現(xiàn)實生活中并沒有刻意練習讓孩子們雙手進行勞動车荔，但對勞動創(chuàng)造智慧的重要性卻是在實踐中不斷的體驗。班級有的孩子不能夠專心地戚扳、快速地完成作業(yè)忧便，自己的各種物品總是規(guī)整不到位。我就給他們安排相應的勞動帽借，有管班級電燈開關的珠增，有管班機水桶的超歌，有管班級麻布的，還有管教室前地面衛(wèi)生的蒂教。提醒他們每次課間時及時關注自己所管轄地方的衛(wèi)生巍举。對于他們的訓練要從最每節(jié)課的提醒開始，慢慢地過渡到一個眼神就明白應該做什么凝垛，到最后完全養(yǎng)成自動化懊悯。不及時的根據(jù)出現(xiàn)的情況進行調(diào)整：如走廊里安靜時班級教室門敞開；走廊里吵鬧時及時的關上班級教室以保證同學們在室內(nèi)正常學習苔严。同學們接完水后地面會有大量的殘水定枷，為了防止滑倒，坐在前排的學生會自動養(yǎng)成擦地的習慣届氢。經(jīng)過對這些生活自理能力稍差學生的訓練欠窒，他們慢慢也養(yǎng)成了眼中有活，心里想事的好習慣退子。這樣他們在學習上的主動性就提升了岖妄。會主動想著及時改正錯題，課間的時候不會的問題也會主動向同學和老師請教寂祥。而對于一些優(yōu)等生總是提醒他們在勞動的過程中要想著怎樣合理安排各種事情荐虐，巧妙的，合理的丸凭，節(jié)省時間的去完成各種任務福扬。關于值日工作的安排：怎樣合理的安排勞動的順序，各種活兒怎樣的進行分工已保證高質量快速的完成各項勞動】

反思：在此項建議中強調(diào)了勞動的重要性惜犀，更強調(diào)了左右手協(xié)調(diào)勞動的重要性铛碑。