《與君書》教學實錄
教學時間：2011年11月17日下午
教學班級：江蘇省昆山中學高一（1）班
【執(zhí)教背景】
課前一天下發(fā)教材《與君書（節(jié)選）》及《學情調(diào)查表》讓學生預習〈疃溃《學情調(diào)查表》為表格式搅窿，主要內(nèi)容為：
①摘出課文中的生難字詞（查詞典注音或解釋）嘁酿。
②你去過平江路嗎隙券？課文寫了平江路的哪些特點？請概括說明闹司。
③你認為作者對平江路有怎樣的感情娱仔？請簡要分析。
④摘出課文中你最欣賞的句子游桩，并從表現(xiàn)手法的角度進行簡要賞析牲迫。（表現(xiàn)手法主要包括：借景抒情、托物言志借卧、抑揚結(jié)合盹憎、想象、聯(lián)想谓娃、類比、象征蜒滩、烘托滨达、對比、渲染俯艰，以及比喻捡遍、比擬、夸張竹握、排比画株、對偶、反復啦辐、反問谓传、借代等多種修辭）
⑤寫出課上你希望老師同學一起討論的問題。
課前半天收起《學情調(diào)查表》芹关，根據(jù)學生的預習填寫情況備課续挟。正式上課時，發(fā)回《學情調(diào)查表》給學生侥衬。
【教學實錄】
一诗祸、簡單導入
師：蘇州已故著名作家陸文夫先生，人稱“陸蘇州”轴总。他在他的散文《夢中的天地》中說：“我也曾到過許多地方直颅，可是夢中的天地卻往往是蘇州的小巷』痴粒”今天功偿，我要和同學們一起走進的，是有著眾多蘇州小巷的一條蘇州老街——平江路往堡。（師板書：平江路）
師：從《學情調(diào)查表》上得知脖含，我們班只有4位同學去過平江路罪塔，其他絕大部分同學都沒有去過平江路，因為它畢竟是在蘇州养葵，而不是昆山征堪。去過的同學請舉手！（4位同學舉手后）
師：其實关拒，去過沒去過都沒有關系佃蚜，因為，今天我們要走進的着绊，是作者筆下的平江路谐算。
二、概括特點
師：那么归露，作者筆下的平江路是怎樣一條路呢洲脂？請同學們自由散讀一下，概括出它的特點剧包。所謂散讀恐锦，就是你可以讀快點，也可以讀慢點疆液，你可以讀出聲一铅，也可以默讀，由著你的性子來堕油。
（學生自由散讀全文潘飘，師巡視）
師：同學們基本都讀完了。剛才我發(fā)現(xiàn)掉缺，盡管是自由散讀卜录，但同學們有的做法值得我提一提：大部分同學都標好了節(jié)次，有的在課前預習的時候就標好了眶明；不少同學在散讀的過程中把筆抓在手上暴凑，一邊讀一邊在文章中圈畫∽咐矗——閱讀是要養(yǎng)成一些好習慣的现喳。還有幾位同學沒有從第1節(jié)開始讀，而是從第4節(jié)開始讀的犬辰，這是為什么呀嗦篱？（示意從第4節(jié)開始讀的一位同學）
生：因為老師你讓我們找的是平江路的特點，課文真正寫平江路是從第4節(jié)開始的幌缝。
師：非常好灸促！這位同學預習到位，抓住了要害。我們這次閱讀浴栽，是帶著任務的閱讀荒叼。怎樣的任務啊典鸡？（師生一起說）概括出平江路的特點被廓！那么現(xiàn)在，我請兩位同學到前面來萝玷，把他概括的特點寫在黑板上嫁乘。其他同學在下面和前后左右同學交流一下。
（師根據(jù)《學情調(diào)查表》反饋的情況球碉，點了方寒和王怡雯兩位女生上黑板蜓斧。方寒同學在《學情調(diào)查表》上概括出的平江路特點是：“保存相對完好，歷史悠久睁冬，引人遐思挎春，悠閑，隨性散淡豆拨，富有文化內(nèi)涵”直奋；王怡雯同學在《學情調(diào)查表》上概括出的平江路特點是：“歷史悠久、保存完好辽装、富有生活情趣帮碰、文化氛圍濃厚（具有文化底蘊）”相味。經(jīng)過這次閱讀拾积，她倆寫在黑板上的特點分別是，方寒：“保存完好丰涉，歷史悠久拓巧，引人遐思，富有文化內(nèi)涵一死，隨性散淡肛度。”王怡雯：“歷史悠久投慈、保存完好承耿，歷盡滄桑依舊清澈無比，具有文化底蘊伪煤，閑適和散淡加袋。”其他同學在下面交流（偶見同學爭論）抱既，教師參與了部分同學的交流职烧，強調(diào)說服同學要有根據(jù)）
師：好，現(xiàn)在我們回到黑板上來，看看兩位同學的概括蚀之。我們先“求同”蝗敢，找她們的共同點。粗略地看足删，兩位同學是“英雄所見略同”笆偾础！
生：（齊）保存完好壹堰！
師：好拭卿，“保存完好”（用紅筆劃線標注）。這算不算平江路的一個特點贱纠？這個特點兩位同學概括得準確嗎峻厚？
（有同學點頭，有同學搖頭谆焊，有同學不表態(tài)）
師：在文章中能找到嗎惠桃？
生：能找到，第4節(jié)開頭：“平江路是古城蘇州保存相對完整的一條老街辖试」纪酰”
師：現(xiàn)在看到標節(jié)次的好處了吧，一說節(jié)次罐孝，我們就能很快找到呐馆。
師：文章說的是“保存相對完好”，兩位同學寫的是“保存完好”莲兢。這里面有沒有差別汹来？
生：有，程度不同改艇。
師：可是我們是“概括”收班，概括不是字越少越好么？
生：可是省掉了“相對”兩個字谒兄，意思就不一樣了摔桦。
師：是的，概括要求簡明承疲，但是不能把重要的信息丟掉邻耕，不能改變作者的原意。（用紅筆補上“相對”二字燕鸽。）我們再來看——
生：（齊）歷史悠久兄世！
師：好，“歷史悠久”（用紅筆劃線標注）绵咱。課文中哪里有說“歷史悠久”暗獗熙兔？方同學，你來回答下艾恼！
生：第4節(jié)住涉，“這條老街，綿延三四里钠绍，兩側(cè)伸出眾多歷史悠久的小巷”舆声。
師：好，這里有“歷史悠久”柳爽！的確是這樣媳握，小巷的歷史悠久，暗示著老街的歷史悠久磷脯。悠久到什么程度呢蛾找？文章當中有沒有相關的數(shù)字說明？
生：有赵誓！第5小節(jié)打毛，講平江路的“老伴”平江河有“幾百年，不俩功，應該是幾千年”的歷史幻枉；第7小節(jié)，講平江路上的古井诡蜓，“兩千年了熬甫，歷盡滄桑”蔓罚。這些都反映了平江路歷史的悠久椿肩。
師：好，從你剛才的分析中脚粟，我們似乎還看到了平江路的其他特點覆旱，比如：小巷眾多蘸朋、依河而建核无，等等，你們同意不同意藕坯？（眾生表示同意团南，師用紅筆補上：“小巷眾多、依河而建”）
師：接下來我看看炼彪，應當是這兩條了——我們的方同學說“富有文化內(nèi)涵”（用紅筆劃線標注）吐根，我們的王同學說“具有文化底蘊”（用紅筆劃線標注）。意思基本相同辐马，在哪里能找到這個特點拷橘？王同學，這回請你回答。
生：第8小節(jié)冗疮。
師：好萄唇，請你把第8小節(jié)讀一讀，讀完給我們分析一下术幔。
（生讀第8小節(jié)）
生：這里提到了平江路有昆區(qū)博物館另萤、評彈館、百花書局……
師：等等诅挑，是中張家巷有這些四敞。但我們前面說了，平江路的特點之一就是“小巷眾多”拔妥，小巷和平江路主街共同構(gòu)成了一個街區(qū)式的平江路忿危。因此，這些具有文化底蘊的東西没龙，的確也屬于平江路癌蚁。
師：但是在這一小節(jié)，除了這三樣遺產(chǎn)或文物式的傳統(tǒng)文化所在外兜畸，還有沒其他的具有文化內(nèi)涵的東西努释？
生：（思考片刻）還有老蘇州們早晨花兩小時買一個燒餅，下午花兩小時聽一曲評書的生活方式咬摇。
師：對了伐蒂，生活方式也是一種文化啊肛鹏！老蘇州們的生活方式是土生古長的蘇州特點的逸邦。注意，這里有兩個字在扰，“寥寥”缕减。我看到《學情調(diào)查表》上有同學給它作為生難詞列了出來，并自己查詞典注音芒珠、解釋了一遍∏沤疲現(xiàn)在請查過的同學說說，這兩個字是啥意思皱卓？
生：表示很少裹芝。
師：完全正確。現(xiàn)在我們來看娜汁，王同學寫的是“具有文化底蘊”嫂易，方同學寫的是“富有文化內(nèi)涵”，兩位同學自己看看掐禁，到底選哪一個更合適怜械？
生：“富有”程度比“具有”深颅和，用她的吧！（眾笑）
師：好的缕允，不過你的“底蘊“也不錯融虽，我們就改成“富有文化底蘊”或者“文化底蘊豐厚”吧！你中有我灼芭，我中有你有额。（板書：文化底蘊豐厚。眾笑彼绷。）
師：接下來是這一條：方同學是“隨性散淡”（用紅筆劃線標注）巍佑，王同學是“閑適和散淡”（用紅筆劃線標注）。意思基本相同寄悯，在哪里能找到這個特點萤衰？請同意這一特點的其他同學來回答。
生：第10小節(jié)猜旬。
師：好脆栋，你把第9小節(jié)相關句子給讀出來。
生：“而這藕園洒擦，仿佛當年園子主人在攤開的圖紙上只畫了了的幾筆椿争，顯得太過隨性，太過散淡熟嫩。但正是這隨性和散淡秦踪，合了平江路的風韻〉”
師：好椅邓，一步到位。那么昧狮，你來看看景馁，“隨性散淡”和“閑適散淡”取哪一個好介衔？
生：還是用“隨性散淡”吧顿苇，這是文章中的語言苦锨。
師：是的蹦玫，在進行信息篩選、文本概括的時候洲胖，盡量用原文語言休傍。
師：兩位同學的共同點找得差不多了，現(xiàn)在來看看她們不同的地方：方寒同學還有個“引人遐思”沪悲，“引人遐思”能不能作為平江路的特點？
生：不能阱表。
師：我也覺得不能殿如，因為贡珊，引人遐思的東西太多了。
師：王怡雯同學有個“歷盡滄桑依舊清澈無比”涉馁，這個在課文中是描寫什么的门岔？
生：古井。
師：一點不錯烤送。古井能“清澈無比”寒随，平江路無法“清澈無比”。至于“歷盡滄砂锛幔”妻往，可以歸入“歷史悠久”。
師：（用紅筆劃掉“引人遐思”和“歷盡滄桑依舊清澈無比”這兩條）兩位同學是否同意试和？（生點頭）
師：好了讯泣，現(xiàn)在我們一起來看看平江路的特點（根據(jù)板書）：保存相對完好、歷史悠久阅悍、小巷眾多好渠、依河而建、文化底蘊豐厚节视、隨性散淡拳锚。我現(xiàn)在提一個要求：這么多特點，要是讓你只選最重要的三點寻行，你會選哪三點晌畅？
生：（討論并明確）歷史悠久、文化底蘊豐厚寡痰、隨性散淡抗楔。
三、品味情感
師：那么拦坠，對于這樣一條歷史悠久连躏、文化底蘊豐厚、隨性散淡的平江路贞滨，作者又有怎樣的感情呢入热？這也是《學情調(diào)查表》上的問題，請同學們回答晓铆。
生：喜愛勺良，贊美。
生：喜愛骄噪，向往尚困。
生：喜愛，贊美链蕊。
師：三個“喜愛”事甜，兩個“贊美”谬泌，一個“向往”÷咔“向往”是因敬仰羨慕而希望能得到或達到掌实，這里作者已經(jīng)身臨其境，已經(jīng)不是希望得到或達到了邦马。同意“喜愛”和“贊美”的同學請舉手＜恰（幾乎所有同學都舉手）
師：都同意。那我來問大家滋将，文章有沒有直白地表示這兩種感情的句子忱嘹？
生：有。第11小節(jié)：“平江路是多好的一條路啊耕渴，平江路是多美的一段歷史拘悦！”
師：是啊，這里有兩個感嘆句橱脸，有一個“多好”础米，一個“多美”，真是由衷贊嘆添诉∑ㄉ＃——這兩個句子句式有沒有什么差別？
生：前一個是一般句子栏赴，后一個是用了修辭的蘑斧，暗喻，把平江路比作一段歷史须眷。
師：分析得很到位∈現(xiàn)在，請我們飽含喜愛和贊美之情花颗，一起來朗讀這句話捕传。
師生：（深情朗讀）“平江路是多好的一條路啊，平江路是多美的一段歷史扩劝！”
師：除了這兩句直白話語外庸论，文章字里行間飽含著作者對平江路的喜愛和贊美之情。現(xiàn)在棒呛，請同學們披文入情聂示，各找一處句子來品讀，一要讀出感情簇秒，二要簡要分析鱼喉，分析的時候，結(jié)合《學情調(diào)查表》提示的各種表現(xiàn)手法。誰先自高奮勇蒲凶？
生：我找的是第4小節(jié)這幾句（感情朗讀）：“這就仿佛一棵飽經(jīng)風霜的老樹气筋，累了拆内，倦了旋圆，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依舊擴展開來麸恍，爆出春天的嫩芽灵巧；又如一個久經(jīng)滄桑的老人，倦了抹沪，累了刻肄，閉目于歲月的躺椅，已無風雨已無晴融欧，一任兒孫繞自膝敏弃。”
師：讀得很好噪馏，讀出感情來了麦到，但還得分析一下。
生：這里欠肾，作者用比喻和擬人的修辭手法瓶颠，形象生動地寫出了平江路小巷眾多、生機勃勃的特點刺桃，表達了作者的喜愛和贊美之情粹淋。
師：分析得很好！不僅說出了采用的修辭瑟慈，而且對修辭所產(chǎn)生的作用和效果也說得很到位桃移！來，同學們一起來把這些生氣勃勃的眾多小巷的名字給讀一讀——
生：（齊讀）“獅林寺巷葛碧、東花橋巷谴轮、曹胡徐巷、大新橋巷吹埠、衛(wèi)道觀前第步、懸橋巷、菉葭巷缘琅、丁香巷粘都、傳芳巷、大儒巷刷袍、中張家巷翩隧、蕭家巷、鈕家巷等等呻纹《焉”
師：（接讀）“光這些個巷名专缠，念叨念叨，就很有些味道淑仆，就會讓你心底輕泛起些許漣漪涝婉，腦中平生出許多遐想≌岬。”
生：（在教師示意下再一次感情接續(xù)）“這就仿佛一棵飽經(jīng)風霜的老樹墩弯，累了，倦了寞射，躺倒在青石板上渔工，但枝枝蔓蔓依舊擴展開來，爆出春天的嫩芽桥温；又如一個久經(jīng)滄桑的老人引矩，倦了，累了侵浸，閉目于歲月的躺椅旺韭，已無風雨已無晴，一任兒孫繞自膝通惫∶瑁”
（師生自發(fā)鼓掌）
師：讀得比剛才更好，讓我們感受到了一個字：美履腋！現(xiàn)在珊燎，給你一個獎勵，請你推薦一位同學來朗讀遵湖、分析悔政。
（生推薦了旁邊的一位男生）
生：第6小節(jié)，“要穿軟底的平跟鞋延旧，甚至納底的粗布鞋走在平江路上谋国，不要在凹凸不平、老實厚重的長條街石上敲擊出‘的咯的咯’的聲音迁沫，不要去驚動歷史芦瘾。要打望舒先生在《雨巷》中‘撐’過的那把‘油紙傘’走在平江路上，不管逢不逢見‘一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘’集畅。要把心頭事了無塵埃地放下近弟，不是為尋覓而來，也不是為排解而來挺智，為只為祷愉，什么也不為，什么也不為……”這一段也用了很多手法，比如“不要去驚動歷史”二鳄，這里的“歷史”是暗喻赴涵；再比如引用了戴望舒《雨巷》中的詩句，給人與寧靜订讼、深遠髓窜、詩意的感覺。作者的喜愛之情蘊含在其中躯嫉。
師：（請前面推薦的學生）你推薦的纱烘，你來評價一下杨拐。
生：我覺得王宏同學讀得很好祈餐，讀得很投入，讀出了感情哄陶，而且分析也很到位帆阳。我原來以為“不要去驚動歷史”的“歷史”是借代，現(xiàn)在看來的確應當是“暗喻”屋吨。
師：我同意你的觀點蜒谤。這一段其實是很難讀的，不僅要讀好引用部分至扰，而且“納底”鳍徽、“凹凸不平”、“的咯的咯”等幾個詞的音就很難讀敢课。再有阶祭，“要把心頭事了無塵埃地放下，不是為尋覓而來直秆，也不是為排解而來濒募，為只為，什么也不為圾结，什么也不為……”瑰剃，最后兩句字面上是一樣的，但意思和讀法都不應當一樣筝野。一個是表示目的的“為”晌姚，一個是解釋為“做”的“為”。王宏同學不僅讀準確了歇竟，而且語氣節(jié)奏把握得很好挥唠。——也謝謝你途蒋，讓我們認識了讀得好的王宏同學猛遍！來，王宏同學，你來推薦下一位懊烤。這回我有個要求梯醒，請你推薦一位女生！
（生推薦了一位女生）
生：第7小節(jié)腌紧，“就這樣茸习，走在平江路上，你會覺得走出了另一片天地壁肋，走進了夢中的世界号胚。一側(cè)枕河石欄把時光流轉(zhuǎn)、歲月冉冉訴說給你浸遗，兩眼擋路古井將幾多往事猫胁、幾多風雨深蘊其中。俯身探視石欄光滑跛锌、苔痕青綠的井口弃秆，你會平添感慨：兩千年了，歷盡滄桑髓帽，它依然清澈無比菠赚！”
師：這段文字有沒有似曾相識的感覺？在哪里有見到過郑藏？
生：我想起來了衡查，中考！中考語文改錯別字的材料１馗恰（眾生恍悟拌牲，一陣激動）
師：既然是“老相識”，可以讀得更好一點是不是筑悴？來们拙，你再多投入些“喜愛”和“贊美”，讀一讀阁吝。
（生重讀一遍砚婆，讀得比前面要好許多，堪稱完美）
師：你看突勇，你這一讀装盯，我認為分析都不需要了，因為感情都被你讀出來了甲馋。不過這一小節(jié)后面沒讀的部分埂奈，大家要注意一下，引用陸文夫陸蘇州的話定躏，這里面充滿著聯(lián)想和想象账磺，課后各位同學再去品味一下芹敌。
師：還有沒有同學可以來交流一下？
生：（自薦）我來垮抗！不過我找的只有一句話氏捞，而且是在第3小節(jié)：“但我不會先帶你去那些地方，我要帶你先到平江路去走一走冒版∫壕ィ”我覺得這句話雖然平實，沒有前面那些同學所讀的那么優(yōu)美辞嗡，但也是充滿喜愛和贊美的感情的捆等。
師：首先我要說，你找了一句在文章結(jié)構(gòu)上非常重要的句子：它在文章中是一個轉(zhuǎn)折续室，將讀者的視線由對蘇州的敘寫轉(zhuǎn)向于本文的重點平江路栋烤。其次我想問問你，這句話中間猎贴，有兩個字很重要班缎，很能表達作者對平江路的喜愛和贊美蝴光，你能找出來么她渴？
生：但，先蔑祟。
師：同學們說他找得對不對趁耗？（眾生：對！）
師：這么一句重要的話疆虚，我們還是一起來讀一讀吧苛败！注意，還是要讀出感情來哦径簿！
生：（齊讀）“但我不會先帶你去那些地方罢屈，我要帶你先到平江路去走一走∑ぃ”
四缠捌、討論問題
師：課文品得差不多了，那接下來的時間做什么呢译蒂？別忘了曼月，《學情調(diào)查表》上還有這么一項：“寫出課上你希望老師同學一起討論的問題∪嶂纾”大多數(shù)問題哑芹，我們在前面討論和品讀的過程中已經(jīng)解決了，但有的問題還沒有解決捕透。比如聪姿，不止一位同學就文章題目提出了問題：“與君書”（師板書：與君書）的含義是什么安晗簟？作者為什么要用它做題目澳┕骸勿决？有這般問題的同學請舉手！（學生舉手招盲，七八位）還不少低缩！那誰來回答？當然是沒提這個問題的同學來回答了２芑酢（請出一位沒舉手的同學）
生：“君”就是“你”咆繁，“書”應當是“信”吧，“與君書”就是“寫給你的信”吧顶籽？
師：（請出剛才舉手的一位同學）你對他的回答滿意嗎玩般？
生：滿意！
師：（請出另一位剛才舉手的一位同學）你呢礼饱？
生：滿意坏为！
師：你們滿意，我還不夠滿意镊绪。這里的“君”是“你”匀伏，但這個“你”又是誰呢？（引導學生和教師一起思考蝴韭，一起作答）可以是具體指某個人够颠，也可以泛指所有讀這篇文章的朋友，還可不可以指作者自己榄鉴？（停頓履磨，讓學生思考）你看，文章最后寫到庆尘，“我轉(zhuǎn)過身剃诅，在你，也在自己耳邊低語”……作者也可以是寫給自己的心靈獨白驶忌，你說是不是矛辕？（生點頭表示同意）
師：而且，這也只是解決了一個問題：“與君書”的含義位岔。為什么以它為題如筛，你還沒有說。你現(xiàn)在說說抒抬？
生：因為它是作者長篇散文《與君書》開篇杨刨。
師：對，是沿用擦剑。還有沒有妖胀？從人稱的角度芥颈？
生：以此為題，就是全文用上了第二人稱赚抡，讓讀者讀來感到親切自然爬坑。
師：這下比較完整了！又解決了一個問題涂臣。
師：老師也有問題盾计，能不能也拿出來和大家討論一下？（征得學生同意后）平江路真有那么好嗎赁遗？我們班四位去過的同學呢署辉？請你們來回答一下！
生：沒有想象得那么好岩四。很雜哭尝，也很吵，可能是因為我去的時候剛好是節(jié)假剖煌，人多吧材鹦！
生：我覺得還行，因為我去的時候剛好下雨耕姊，所以人少桶唐。還是有點味道的，不過我看到有賣洋酒的酒吧箩做，不協(xié)調(diào)莽红。
生：我覺得一般般。
生：還可以邦邦。
師：看來，什么時間去醉蚁，什么天氣去燃辖，什么心情去，最重要的网棍，是和誰去黔龟，這個很重要！（眾笑）但的確如此滥玷，作為去過平江路很多次的我來說氏身，我認同四位同學的觀點：沒有課文寫得那么好！那么惑畴，既然沒有那么好蛋欣，作者為什么偏要寫得這般唯美呢？（停頓如贷，讓學生思考）
師：現(xiàn)在陷虎，請女同學一起來讀讀課文的前三小節(jié)到踏。男同學從她們的朗讀中來尋找答案。
（女生朗讀前三節(jié)）
生：因為對蘇州的熱愛吧尚猿！
師：是的窝稿，因為作者對蘇州的熱愛≡涞啵“情人眼里出西施”伴榔，就像男生喜歡一個女生，看到的往往都是她的優(yōu)點庄萎。（眾笑）因此潮梯，作者筆下的平江路是唯美的！我對第1小節(jié)特別有感覺惨恭。有沒有和我一樣有感覺的秉馏？（有女生舉手）那好，你能不能把第1小節(jié)再讀一遍脱羡，把這種感覺給讀出來萝究？
（女生聲情并茂讀第1小節(jié)，生自發(fā)鼓掌）
師：現(xiàn)在锉罐，請男同學一起來讀讀課文最后兩小節(jié)帆竹。女同學從他們的朗讀中來尋找答案。
（男生朗讀末兩節(jié)）
生：作者不希望失去平江路脓规，呼吁珍惜栽连。
師：從哪里看出？
生：“這個城市侨舆，曾經(jīng)到處都是平江路……”
師：這句話中的“平江路”是一個修辭秒紧，你看出來了么挺身？
生：（略作思考）是借代势决。
師：借指什么？
生：借指那些和平江路一樣歷史悠久乳乌、文化底蘊豐厚臭笆、隨性散淡的蘇州老街叙淌。
師：很好，到現(xiàn)在還沒有忘了平江路的主要特點愁铺。平江路對與蘇州來說鹰霍，用一個成語就是——（停頓，引導學生說出）碩果僅存茵乱；套用孔乙己的話就是——（停頓茂洒，引導學生說出）多乎哉？不多也似将！因此获黔，作者把平江路寫得這么唯美蚀苛，是為了引起大家的重視，倍加珍惜玷氏。
師：有人會說堵未，這是我們的分析，作者是不是這么想的呢盏触？按照錢鐘書先生的觀點渗蟹，咱們吃了一個雞蛋，是大可不必追究這只雞蛋是哪只母雞下的赞辩。但今天我們不妨問一問作者雌芽。我可以肯定地告訴大家，作者就是這么想的辨嗽∈缆洌——因為，這篇文章是我09年寫的糟需。
五屉佳、簡短結(jié)語
師：當然，一篇文章寫出來洲押，某種意義上說武花，讀者讀了去，就是讀者的世界了杈帐，因此体箕，最重要的是作為讀者，我們自己的理解挑童。但有一點我相信我們能夠達成共識累铅。在座的各位沒去過平江路的同學，將來有機會去蘇州炮沐，你會去平江路嗎争群？會去的舉個手！（學生全都舉手）我想我們都不希望哪一天去到平江路大年，回來后也像袁老師一樣寫一篇文章，寫到最后玉雾，寫的不再是“這個城市翔试，曾經(jīng)到處都是平江路……”，而是另一句复旬，“這個城市垦缅，曾經(jīng)有過平江路……”
師：好，課就上到這里驹碍。課后壁涎，請同學們用眼睛凡恍，用筆，更重要的怔球，是用心靈嚼酝，去記錄我們身邊的“平江路”吧！
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲
——關于《與君書》公開教學幾個問題的答問
一竟坛、我為什么用自己寫的文章上課闽巩？
作為教研員，這些年來担汤，我以研究的方式來參與課堂教學涎跨。我堅持每星期至少一天深入課堂聽一線教師上課，每學期至少一次執(zhí)教大市層面的公開課崭歧。無論是聽課還是上課隅很，我都主張“教師帶著學生從教材走向課程資源，從課堂走向日常生活”率碾。在我看來叔营，作為教學內(nèi)容重要載體的語文教材，應當遵循學生的心理發(fā)展特點播掷，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)审编，以多樣、有趣歧匈、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容垒酬。語文教育呼喚與生活領域相銜接、相融合的教學素材件炉。這個教學素材勘究，涵蓋應當廣，政治斟冕、經(jīng)濟口糕、社會、歷史磕蛇、軍事景描、文化、倫理秀撇、信息超棺、藝術、自然……包羅萬象呵燕，真正體現(xiàn)“語文學習的外延和生活的外延相等”的理念棠绘；這個教學素材，應重民族性，在以科學性氧苍、時代性為內(nèi)容的同時夜矗，還要以民族性為根本，以組織和指導學生學習母語為要務让虐，通過感受紊撕、領悟、積累和運用來習得民族語言和文化的特色澄干。
從教學內(nèi)容的選擇性和確定性出發(fā)逛揩，這幾年，我分別選用過必修教材《最后的常春藤葉》麸俘、選修教材《懷念紅狐》辩稽、讀本教材《端午的鴨蛋》、電影文學劇本《泰坦尼克號（節(jié)選）》从媚、《讀者》文章《第一次約會》逞泄、中央電視臺“新聞周刊”節(jié)目內(nèi)容等作為本人執(zhí)教的公開課的“教材”。這一次拜效，之所以冒天下之大不韙喷众，選用自己的文章《與君書》（同題長篇散文開篇，刊于《教師博覽》2012年第3期紧憾，后轉(zhuǎn)刊于《新華月報》）作為“教材”到千，一方面就是想體現(xiàn)教材的“開放性”，體現(xiàn)“文本無限”赴穗，體現(xiàn)“教師帶著學生從教材走向課程資源憔四，從課堂走向日常生活”；另一方面般眉，或者是更重要的一個方面了赵，則是要嘗試“作者在場”的教學設計，在文本對話構(gòu)建橋梁甸赃，讓學生“與文本對話”的同時柿汛，開展“與作者對話”，并由此走向“與內(nèi)心對話”埠对，“通過對話深化學習”（ [日]佐藤學著络断，李季湄譯，《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動项玛、合作妓羊、反思的綜合學習課程》，長春出版社2003年版稍计，第132頁）。
二裕循、我為什么使用“學情調(diào)查表”臣嚣？
我設計了“《與君書》學情調(diào)查表”净刮，課前發(fā)給學生，讓學生課前完成硅则，并且在上課前收回并閱看淹父。這個調(diào)查表的目的之一，是為了更好地帶動學生預習怎虫，指導學生自學暑认。我們的學生不是沒有預習（自學），但目的不明大审，不求甚解蘸际，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡略的梗概”(中央教育科學研究所編：《葉圣陶語文教育論集》徒扶，教育科學出版社1980年版粮彤，第491頁)，這是一個需要解決的問題姜骡。調(diào)查表可以使學生預習（自學）的目的性和針對性大大增強：“課文寫了平江路的哪些特點导坟？”，學生就要去概括圈澈；“作者對平江路有怎樣的感情惫周？”，學生就要去披文康栈。調(diào)查表還教給學生一些預習（自學）的方法：“摘出課文中你最欣賞的句子递递，并從表現(xiàn)手法的角度進行簡要賞析”。什么是“表現(xiàn)手法”谅将？調(diào)查表給出了注釋性指導：“表現(xiàn)手法主要包括：借景抒情漾狼、托物言志、抑揚結(jié)合饥臂、想象逊躁、聯(lián)想、類比隅熙、象征稽煤、烘托、對比囚戚、渲染酵熙，以及比喻、比擬驰坊、夸張匾二、排比、對偶、反復察藐、反問皮璧、借代等多種修辭》址桑”這個調(diào)查表的目的之二悴务，是為了更好地備課。在設計調(diào)查表的同時譬猫，教師大致完成了第一次備課讯檐；調(diào)查表收回閱看后，教師據(jù)此開展二次備課染服。一堂語文課别洪，尤其是閱讀教學課，教師在教學的過程中重在點撥肌索。那么蕉拢，需要在哪些地方點撥學生呢？學生讀不懂的地方需要點撥诚亚，學生讀不到（或“欣賞不到”）的地方需要點撥晕换。調(diào)查表可以“告訴”教師：哪些地方學生讀不懂，哪些地方讀不到（或“欣賞不到”）站宗。經(jīng)過這兩次備課闸准，課堂教學的針對性就會大大加強，教學目標的達成度也會大大提升梢灭。
三夷家、我這堂課想要追求什么？
作為高中語文教研員敏释，我不止一次在我市高中語文教研活動中提出库快，蘇州市的高中語文教育應當致力于以下樸素目標的實現(xiàn)，那就是：精閱讀钥顽、多積累义屏、勤寫作。精閱讀蜂大，這里的“精”闽铐，一方面是指閱讀內(nèi)容要“精”，另一方面是指閱讀方法要“精”奶浦。閱讀內(nèi)容要“精”兄墅。語文浩瀚無窮，怎樣取滄海一粟給我們的學生澳叉？語文博大精深隙咸，如何窮一葉之秋予我們的孩子沐悦？我想起明代小說《玉嬌梨》中才子蘇友白的一番話：“有才無色，算不得佳人扎瓶；有色無才所踊，算不得佳人；即有才有色概荷，而與我蘇友白無一段脈脈相關之情，亦算不得我蘇友白的佳人碌燕∥笾ぃ”我們的語文教育，就是要給學生予有才有色的“佳人”修壕。閱讀方法要“精”愈捅。俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道慈鸠±督鳎”同一件作品，往往有一些人為作品中生離死別的場面而流淚青团；但是另外一些人覺得這些場面只是全部情節(jié)中的片段譬巫，并沒有什么了不起，反而對作品中某個人物的某句語言督笆，某個動作芦昔，某種表情，甚至是一個細節(jié)化的眼神贊賞不已娃肿、激動不已咕缎、感嘆不已。很顯然料扰，我們呼吁后一種性質(zhì)的閱讀：帶著明確的目的凭豪，帶著自己的問題，帶著審美的眼光……“才”晒杈、“色”兼?zhèn)渲凹讶恕鄙┥。趯W生，若不費盡心思造他們一段“脈脈相關之情”桐智，亦算不得學生的“佳人”末早。而要讓學生“精閱讀”，教師就要“精備課”（這就有了“學情調(diào)查表”的嘗試使用）说庭、“精授課”（這就有了基于文本本色和閱讀生態(tài)的教學流程設計）然磷。蘇州的語文課堂，應當如蘇州的雙面繡一般精致刊驴，而在這精致的背后又不乏底蘊姿搜，這就是我想和蘇州的語文老師們一起追求的寡润。
四、我在這堂課中得到了哪些啟示舅柜？
1.文本讀解是前提梭纹，師生要有還原意識。讀解一般需經(jīng)歷三個階段致份。第一為“認讀”变抽，為泛覽，感知階段氮块，先掃除文字障礙绍载，認知文本的表層結(jié)構(gòu)，以期進入作者世界滔蝉，不妨謂之“讀”击儡。我把這一部分放在課前學生預習時完成，用“學情調(diào)查表”進行“任務驅(qū)動”蝠引，這也是我為什么把“摘出課文中的生難字詞（查詞典注音或解釋）”作為調(diào)查表第一題的原因阳谍。第二為“理解”，為精研螃概、沉思階段矫夯，先反復誦讀，待胸中豁然谅年，然后進入文本的深層結(jié)構(gòu)茧痒，揭示作者的創(chuàng)作意圖，不妨謂之“解”融蹂。課堂主體部分旺订，就是這一部分的體現(xiàn)，我在文本理解方面超燃，主要抓了“平江路的特點”這一重點区拳，“作者的情感”這一難點，“題目的含義”這一亮點意乓，并且在師生對話的基礎上樱调，引入“與作者對話”，用“問問作者”的形式促進這種理解届良。第三為“創(chuàng)造”笆凌，為發(fā)展、生產(chǎn)階段士葫，聯(lián)系時代乞而，貫通古今，必有意義的重建慢显，不妨謂之“悟”爪模。課堂的尾聲和余響欠啤，可以視為這一部分的體現(xiàn)。在一句“這個城市屋灌，曾經(jīng)到處都是平江路……”若改成“這個城市洁段，曾經(jīng)有過平江路……”的警醒下，學生會有他自己的深入思考共郭§羲浚“課后，請同學們用眼睛落塑，用筆纽疟，更重要的，是用心靈憾赁，去記錄我們身邊的平江路吧！”的彈性作業(yè)布置散吵，目的也是將“帶著學生從課堂走向日常生活”龙考。值得指出的是，盡管我是《與君書》的作者矾睦，并且在課堂上嘗試了“作者在場”的設計晦款，但是現(xiàn)在回過頭來想想，作者在與不在是一個樣的枚冗，因為在課堂上呈現(xiàn)給師生的缓溅，不僅是作者的世界，而且應是讀者的世界赁温，更重要的是坛怪，在這兩個世界的背后，都有一個白紙黑字客觀存在著的理性世界股囊。從這一角度來看袜匿，我?guī)ьI學生在課堂上對文本進行的“讀解”（毋寧說是“還原”），回頭再看稚疹，真的是未必讀到了位的居灯，是為遺憾。
2.教師點撥是關鍵内狗，師生要有問題意識怪嫌。“本色語文”的倡導者柳沙、蘇州中學黃厚江老師指出岩灭，要在語文課堂上培養(yǎng)學生問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力偎行；問題必須來自于文本川背，來自于學生贰拿，不能都是來源于教師，來源于參考書熄云；語文教師要親自閱讀課文膨更，才可能形成有效的閱讀問題；教師行為必須從學生問題出發(fā)缴允，但必須加工處理荚守，形成教學有效問題，不要盲目討論無聊的問題练般；教師要給學生問題解決發(fā)揮角色作用矗漾，要對學生有及時的幫助。從對上述觀點的認同出發(fā)薄料，我把“你去過平江路嗎敞贡？課文寫了平江路的哪些特點？”“你認為作者對平江路有怎樣的感情摄职？”作為課堂教學的有效問題展開討論誊役。同時，“寫出課上你希望老師同學一起討論的問題”谷市，為學生預留質(zhì)疑問難的空間蛔垢。回頭看實錄迫悠，稍為遺憾的是鹏漆，對于學生自主問題的討論所占用的時間，相對于前面教師預設問題的討論來說创泄，顯得少了一點艺玲。在以后的教學中，需要作出時間調(diào)配方面的改進验烧。換言之板驳，要把更多的“生成”機會留給學生。
3.學生活動是重點碍拆，師生要有對話意識若治。這個活動主要是“內(nèi)活動”，主要是“語言活動”感混，表現(xiàn)為“對話”端幼。這個活動，可用四個字在兩個層面概括弧满，那就是“品婆跑、讀、習庭呜、悟”滑进。師生走進文本的方式不應是教師指令式犀忱、復制式的，而應是學生領悟式扶关、建構(gòu)式的阴汇，因此，“對話”成為關鍵节槐。從《與君書》這堂課的公開教學來看搀庶，學生活動、課堂對話是有所開展的铜异，且較為“生態(tài)”的哥倔，但在一些細節(jié)的處理上，還留有遺憾揍庄。唯一能安慰自己的是：“教學咆蒿，永遠是一門遺憾的藝術÷熳樱”囿于篇幅蜡秽，這點不再展開。
——學習袁衛(wèi)星《〈與君書〉教學實錄》隨感
蔡明（中學語文特級教師缆镣、教授級中學高級教師）
衛(wèi)星把他的“實錄”發(fā)我，請我?guī)椭鰝€點評试浙，即評課董瞻。這活真的不好干。因為田巴，我和大家一樣钠糊，很討厭那種婆婆式的姿態(tài)和名詞術語滿嘴的又作勢又陳腐的表達。我喜歡聽人上課壹哺，不喜歡聽人評課抄伍。每每坐在聽評課的禮堂里，也是徹頭徹尾的“被聽評課”者管宵。即使是在紙上聽課截珍，把衛(wèi)星的大作《與君書》（這里的教材）和教學實錄這近萬字的文字一氣讀完，擱誰身上都會有一種非常舒服和滿足的感覺箩朴，哪里還需要“狗尾續(xù)貂”岗喉！套用一句當年劉曉慶的廣告詞，“愛人就像腳下的鞋炸庞，舒服只有自己知道钱床。”當然白巖松說得更直截埠居，“幸福就像腳下的鞋查牌，不舒服金子做也沒用事期。”還是借用東坡的詩來表達吧纸颜，“竹外桃花三兩枝兽泣，春江水暖鴨先知《茫”記憶提醒我撞叨，曾經(jīng)寫過一篇短文《“評課”三題》（原載《中學語文》2006年11期），明白表示浊洞，我寧可上課牵敷，讓別人評，雖然法希，我的課很平平枷餐；也不愿別人上課，我來評苫亦，雖然毛肋，我的評課每每博得掌聲当编。
我今天不評課旋奢，我向衛(wèi)星致敬！
首先向才子衛(wèi)星致敬钻心！
衛(wèi)星唉匾，這個名字很能激發(fā)人的好奇心孕讳，是的，這個名字背后巍膘，有太多的故事厂财。反復“念叨念叨”，貴庚啊峡懈，愿景啊璃饱，情感啊，特質(zhì)啊肪康，等等荚恶，都會浮現(xiàn)出來。衛(wèi)星就是那種人如其名梅鹦、名實相符的才子裆甩。
衛(wèi)星好詩，我對詩人總是刮目相看的齐唆。對許多語文老師來說嗤栓，詩歌教學總是心頭的痛，更何談自己寫詩；對我來說茉帅，誰要真逼著我去寫詩叨叙，我寧可請他喝酒。當年在梁豐高中聽衛(wèi)星《親近詩歌》的教學堪澎，很受震撼擂错，課上，他竟然因為昨夜中韓足球隊踢成1：1樱蛤，中國隊無緣出線钮呀，又因清晨到校獲悉自己學生在宿舍聽實況轉(zhuǎn)播后心潮難平而講話被扣分，便即席賦詩昨凡。至今還記得那幾句：
“昨夜/中國球迷的心集體越位/上半場補時階段韓國隊的一粒角球/把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿/梁豐中學高一7班的男生因為氣憤/從舍務處老師那兒領了一張黃牌/要我說爽醋，與其黑燈瞎火地罵娘/還不如捂著被子悄悄地彈淚/不知7班的小伙子們有沒有想過/下個禮拜還有一場球賽在等著他們/而梁豐中學的綠茵場上/是從來也不設替補席的”慵梗”
當時蚂四，我被征服了，以最快速度在本子上錄了下來哪痰。之后遂赠，我們一伙人有了“語文沙龍”這個溫馨的家，于是晌杰，常常聚在一起跷睦，因此，我也能常常感受著這個年青才子的詩情才華肋演。
衛(wèi)星的散文很感性送讲，細膩，柔軟惋啃，再堅實的事物，再抽象的名詞监右，只要經(jīng)他的心眼穿過边灭，總能化為“繞指柔”。會讓人想到衛(wèi)星是靈性詩意的人健盒，是性情中人绒瘦，更是有品味、品質(zhì)的人扣癣。這不惰帽，只要你的眼睛吻上《與君書》，哪怕就開頭幾句話父虑，你就會有觸電该酗、心顫甚至手心出汗的反應，說不定一段情緣也隨著這份初吻的悸動潛滋暗長起來。
我要先和你說說我所居住的這座城市呜魄。它的名字悔叽，是可以像蓮花一樣，從你的朱唇上輕吐出來的爵嗅。當你吐出它名字的第一個字的時候娇澎，你就會覺得唇齒留香了。另外的一個字睹晒，你完全可以抿在嘴里趟庄，直到抿出它糯軟的感覺來，直到抿得它化在你的舌根伪很，甜到你的心頭戚啥。——它的名字叫蘇州是掰。
衛(wèi)星的散文還在于它的底蘊虑鼎，隨便揀幾句，你就會感覺到清瘦精干的衛(wèi)星键痛，肚子里的水可不是一般的多炫彩，當然是“墨水”，是“文水”絮短。
我知道我這么一說江兢，你就會在苔痕上階、草色入簾的季節(jié)到蘇州來丁频，扮一回風景杉允，不，風情中的人席里。你會把杜麗娘那句“不到園林叔磷，怎知春色如許”咿咿呀呀地吟唱給我。是的奖磁，蘇州園林改基，僅幾塊亂拼的花窗，就能乍現(xiàn)它的精細靈活咖为；只一條曲折的長廊秕狰，就能隱藏它的悲歡離合。但我不會先帶你去那些地方躁染，我要帶你先到平江路走一走鸣哀。（《與君書》第三自然段）
相信了吧，僅僅尺幅“方塘”吞彤，你便能感受著鑒湖般的清澈明亮我衬，便能觸摸出無數(shù)源頭活水。他的文字總能把豐富的意蘊利索地打包，解開他的文字總會有美不勝收和情思無盡的滿足低飒。何以如此呢许昨，容我告訴你。有一次褥赊，他請我光臨他的“私人空間”糕档，從一樓到三樓，不是花草石魚的世界拌喉，就是書報雜志的世界速那，他把自己浸在自然的浴缸里，更泡在書的海洋里尿背，在這里自然端仰、生命、書籍演奏著一部天人合一的交響曲田藐。他讀書荔烧，寫書，教書汽久，樂在其中鹤竭。《細數(shù)陽光》景醇、《美麗的過程》臀稚、《情感：像霧像雨又像風》《生命課：一個父親的諄諄教誨》《生命課：一個學生的必修課程》《生命課：一個教師的教育手記》……一本本立在書櫥里的他的作品，分明寫著四個大字：衛(wèi)星三痰，才子吧寺。
我常常想，語文老師教不好語文散劫，根本原因恐怕不在“教”稚机，而在“學”，在于沒有把自己打造好获搏。沒有廣博的閱讀積累抒钱，也沒有下水寫作的能力與習慣，自家只有青菜和蘿卜颜凯，且還是“過時貨”，要想讓客人大快朵頤仗扬，空怕只能是說夢而已症概。有了像衛(wèi)星這樣的語文老師，動輒可以拿自己的作品來現(xiàn)身說法早芭，我們的語文考試還會鬧出“雪化了彼城，答案就只能是水”的笑話么，我們的語文教育還會遭受“誤盡蒼生”的韃伐嗎？
懷念易卜生募壕，“你的最大責任就是把你這塊材料鑄造成器”调炬。醍醐灌頂！我要向才子舱馅、作家衛(wèi)星致敬缰泡！
還要向教研員衛(wèi)星致敬！
在我的幾十年的印象中代嗤，一直以為“教研員”是一個官銜棘钞。因為，我在學校教書27年的光景里干毅，難得看到教研員宜猜。偶爾有機會見到教研員，總是發(fā)現(xiàn)硝逢，他們或在主持會議姨拥，或在布置工作，或在安排人員渠鸽，或在傳達文件叫乌，或在批評老師，或在表揚學校拱绑，或在宣讀成績综芥，或在大談考試……幾乎從未想及教研員也可以上課，也要指導上課和培養(yǎng)教師猎拨，總是和旁人一樣錯誤地以為膀藐，教研員研究的是“人際關系”和“中國國情”，而不是學科教學和教研红省。
直到陰差陽錯额各，自己成為了教研員，我才認真思考“教研員”這三個字吧恃，這個職業(yè)虾啦。衛(wèi)星也是教研員，是蘇州市中學語文教研員痕寓，大市的傲醉；而我是張家港市教研員，小市的呻率。衛(wèi)星是我的領導硬毕。但這個領導是把“教研員”當作一種職業(yè)、一種事業(yè)礼仗、一種彰顯人生價值的勞動在做吐咳。我很欣賞這樣的教研員領導逻悠。
教了幾十年語文，有了一個壞習慣韭脊，不經(jīng)意間童谒，便咬著文嚼著字。我的理解是沪羔，教研員饥伊，首先是教員，且必須是一位優(yōu)秀的教員任内，是在同學科內(nèi)大家認可的好教師撵渡。一個好的語文老師必須有較高的學科素養(yǎng)，有較扎實的業(yè)務素養(yǎng)死嗦，有較豐富的人文素養(yǎng)趋距。其次才是教研員，多出來的這個“研”字越除，我是這么來琢磨的节腐，就是要有對像石頭一樣的疑難問題大膽開刀勇氣與能力；抑或像磨刀石一般去敲開學科的大門摘盆，問題的大門翼雀。因此，教研員應該是在優(yōu)秀教員的基本前提下孩擂，還要能站在學科前沿狼渊，關注學科發(fā)展趨勢，學習與研究《課程標準》和《大綱》类垦，研究教材狈邑，研究教學，研究學法蚤认，有較好的個人研究能力米苹。還要有組織和領導能力，組織和帶領好學科團隊砰琢，做好教學蘸嘶、教研等各種活動的開展工作，研究和引領學科教師的專業(yè)成長陪汽，培養(yǎng)骨干教師训唱。更要有解決學科教與學實際問題特別是疑難雜癥的能力，急教師所急挚冤，想教師所想况增。教研員之“研”，更在于“發(fā)”你辣，必須有課程視野巡通，必須有區(qū)域內(nèi)課程資源的研發(fā)能力。一言蔽之舍哄，教研員就是要像衛(wèi)星這樣宴凉，不只是管理能力，也不能只是服務表悬，更應有引領力弥锄、指導力、研發(fā)力蟆沫。而服務和管理的高品質(zhì)籽暇，也得要自己有底氣，有“研究和研發(fā)”作保證饭庞，自身不硬戒悠，何以打鐵？自身不“研”舟山，何以“究”人绸狐，又何以“發(fā)”人呢？
用老師們一句半開玩笑的話說累盗，不說不做寒矿，鳥把式；只說不做若债，假把式符相；只做不說，傻把式蠢琳；既說又做啊终，真把式；能說能做挪凑，好把式孕索。雖然對于一個教研員來說，有時候“說”也就是“做”躏碳，但老師們可不這樣和你保持一致搞旭。某種意義上說，一個地區(qū)的教研員菇绵，就是大教研組長或者大備課組長肄渗，是學科領軍人物，都應該像衛(wèi)星老師這樣咬最，做“真把式”翎嫡，做“好把式”。
衛(wèi)星永乌，作為大市教研員惑申，又是年輕的教授級中學高級教師具伍，他早已媳婦熬成婆了，完全可以指手畫腳圈驼，但他沒有人芽。他堅持帶頭上課，且每年都上绩脆。而且在我們蘇州地區(qū)萤厅，教研員帶頭上課，已經(jīng)成為一種風尚靴迫，本人也不例外惕味。
衛(wèi)星比我想的和做的還要好，敢于帶頭上課玉锌，經(jīng)常主動上課名挥，而且還敢于讓別人評他的課。有一種內(nèi)在追求芬沉，希望能在被別人的評課中找到繼續(xù)前行的路和向上的力量躺同。我佩服！
所以丸逸，我要向教研員衛(wèi)星致敬蹋艺，向衛(wèi)星們致敬！
我更要向散淡黄刚、隨性的衛(wèi)星致敬捎谨！
《與君書》第十自然段，衛(wèi)星寫到了藕園憔维，他說：
坦白地說涛救，在蘇州眾多的私家園林中，藕園排不上什么大的座次业扒。若論古樸检吆，蘇州有宋代的滄浪亭；若論雄深程储，蘇州有元代的獅子林蹭沛；若論雍容，蘇州有明代的拙政園章鲤；若論清幽摊灭，蘇州有清代的留園……而這藕園，仿佛當年園子主人在攤開的圖紙上只畫了了的幾筆败徊，顯得太過隨性帚呼，太過散淡。但正是這隨性和散淡皱蹦，合了平江路的風韻煤杀。平江路要是開腔唱來眷蜈，必定是：“我本是，臥龍崗沈自，散淡的人……”
這段話端蛆，與其是在表現(xiàn)藕園，不如說是在表現(xiàn)作者自己酥泛。尤其是衛(wèi)星老師這堂課，真是活脫脫的藕園嫌拣，是那么隨性柔袁，又是那么散淡。而正是這種隨性和散淡异逐，上出了《與君書》的文本味道捶索，更上出了衛(wèi)星語文課的風韻。
隨性灰瞻，肯定不造作腥例，不迎合，也不放縱酝润，任性亂為燎竖，甚至肆無忌憚。在這里要销，隨性构回，是依隨著自己的心情，隨情而定疏咐，隨情而為纤掸。教者自己的情從何來呢？這就是衛(wèi)星的務實之處：首先是隨學情浑塞，說得完整一點就是備課時隨學生的學情而確定課堂學習的目標借跪、重點和難點。他名之為“學情調(diào)查表”酌壕。這樣的備課才有針對性掏愁，這樣的備課才能體現(xiàn)出尊重學生的學習，這就是我們常說的“以學定教”仅孩，當然托猩，這里的“定”是“決定”“確定”，而不是“評定”辽慕【┬龋“學情調(diào)查表”，是對學生預習的一種引領溅蛉，也是對教師備課的一種提醒公浪，當然他宛，這必須在備課前把“學情調(diào)查表”收齊閱完并做分類分析。衛(wèi)星老師還把方寒等同學“學情調(diào)查表”中的內(nèi)容記錄下來欠气，以備課堂學習時進行比對和剖析厅各。我和我的朋友、徒弟們一直在做“生態(tài)語文”预柒，衛(wèi)星的做法與我們不謀而合队塘。因為隨學情，所以宜鸯，整堂課衛(wèi)星便確定了“概括特點”為重點憔古，“品讀情感”為難點，“玩味文題”為疑點淋袖。這樣的“三點式”布局鸿市，既是基于文本特質(zhì)的，更是源于學生預習學情的即碗。換言之焰情，衛(wèi)星老師“教學內(nèi)容的確定”的背后，有他的教育價值判斷剥懒，有他嚴肅選擇后的習慣積淀内舟。于是，才會出現(xiàn)課堂上隨性而走的輕松和踏雪無痕的輕盈初橘。
衛(wèi)星老師的隨性谒获，更體現(xiàn)在在課堂學習過程中。而這一點在落實難點“品味情感”中體現(xiàn)得較為充分壁却。老師完全放手批狱，請同學們披文入情，各找一處句子來品讀展东，當老師“誰先自告奮勇”的話音一落赔硫，之后的主動權就是學生的了。學生讀第4小節(jié)盐肃，老師跟著第4小節(jié)爪膊，學生讀第6小節(jié)，老師也隨著砸王。當?shù)?小節(jié)品讀之后推盛，老師連獎勵式的“互薦”的方式也放棄了，索性來了一個“自薦”谦铃，于是又回到了第3小節(jié)耘成。真的是學生愛誰就是誰的充分自由和民主的課堂精彩。可以想見瘪菌，此時此刻課堂學習的氛圍撒会，學生勇于展現(xiàn)的激情，積極參與的主動师妙，肯定會讓“沉默是金”的課堂老師們羨慕不已诵肛。課堂學習到底是誰跟著誰走，至今還是爭論無果默穴，而這個沒有定論的妙處恰恰在于怔檩，能激發(fā)我們繼續(xù)實踐和嘗試。衛(wèi)星老師做了蓄诽，隨著自己的性子珠洗，其實是隨著學生的性子，這種課堂語文學習活動隨學生興致而流動的隨性若专，才能真正體現(xiàn)學生為主體；只有當學生真正成為課堂學習的主人蝴猪，擁有學習调衰、閱讀、思考自阱、交流嚎莉、表達、質(zhì)疑沛豌、批判的真正權力趋箩，課堂才會是孩子們想往的學堂。那種老師手拿遙控器通過精制的課件全盤操縱著學習過程的語文課堂是無視學生的課堂加派，是有違生態(tài)的課堂叫确。構(gòu)思得越是精致，表演得越發(fā)完美芍锦，其結(jié)果是愈加可怖竹勉。我就是這么以為的。
正因為隨性娄琉，所以散淡次乓。老師可以在學生品味第8小節(jié)情感時，來一個“寥寥”字詞的小插曲孽水；也可以在概括“富有文化底蘊”的特點時票腰，來一句“你中有我，我中有你”的小幽默女气；甚至在師生研討《與君書》這個令人生疑的文題時杏慰，順勢來了一句“就像男生喜歡一個女生，看到的往往都是她的優(yōu)點”，這樣的生活味濃郁的參照印證逃默。每每如此鹃愤，孩子們總能會心的一笑。在這里完域，貌似“散淡”的語文學習活動软吐，恰恰是一種悠閑自在，是一種教與學的雙重享受吟税，真真切切地讓學生過著一種幸福的語文課堂學習生活凹耙。難道，這不正是我們每一個語文人孜孜以求的么肠仪？
因此肖抱，我要向隨性、散淡的衛(wèi)星异旧，不意述，向衛(wèi)星散淡、隨性的課堂致敬吮蛹！
課堂永遠是遺憾的藝術荤崇。這是我的體會（總在課下“馬后炮”），我的事實（常常有始無終）潮针，更是我以為的真理（如果有誰說這是一堂完美無缺的課术荤，那就不是遺憾，而是可怖）每篷。而衛(wèi)星老師的課也不例外瓣戚。
從教學重點處說，比如焦读，在組織學生根據(jù)文本“概括平江路的特點”時子库，方寒同學預習時“保存相對完好”的概括是正確的，課堂上多讀了一次矗晃，結(jié)果反而概括失當刚照，這種倒逆現(xiàn)象，老師疏于捕捉喧兄，當然也就失去了一次課堂生成的精彩良機无畔。比如，當師生共同概括了平江路的六個特點時吠冤，如果能引導學生及時對學習任務或曰題干要求（“概括平江路的特點”）回頭看浑彰，然后就這些已經(jīng)概括出來的特點進行一個分類，做二次概括拯辙，并排列主次郭变，這對于把握要點和培養(yǎng)概括能力颜价，可能會有幫助，在學習思維力的培養(yǎng)上或許會有一個推進之勢诉濒。若能如此周伦，我想也就不會出現(xiàn)老師請同學們“六選三”時，結(jié)果只留下人文屬性方面的特點未荒，而體現(xiàn)“平江路”自然屬性的特點一個都不入圍的小小失誤专挪。
從教學難點處說，比如片排，“品味情感”時寨腔，只品味出“喜愛”和“贊美”，個人以為是可以討論的率寡。文章主體寫的平江路迫卢，但走出平江路之后的文字，恰恰是把握作者所以寫平江路的真正的情感所在冶共。面對與平江路經(jīng)脈相連的干將路的現(xiàn)在的境遇怖竭，能不生“擔憂”之情么匠童。而之所以特別“喜愛”和“贊美”男韧，或許正是源于“憂慮”畔况。這一點潮剪，只放在“討論文題含義”時順便提及和最后結(jié)語中教者機智的帶上一句幽七，恐怕是難以補救回來的壹堰。還是說“品味情感”這一部分的教與學乙各，教者希望學生通過“表現(xiàn)手法”這個維度谐岁，品讀相關語句醋奠，體會思想感情。事實上伊佃，“品讀玩味”的戲份不足窜司，而“表現(xiàn)手法”在實際推進的課堂學習過程中，也被孩子們窄化航揉、慣性化成修辭方法了塞祈。而“不要去驚動歷史”中的“歷史”到底是借代，還是暗喻帅涂，抑或是“借喻”议薪，課堂上若能讓學生充分暴露一下認知變化背后的原因，然后媳友，再一起討論斯议，使之清晰明確，說不定也是一個課堂語知學習活動的“星星之火”醇锚。再如哼御，第4小節(jié)“閉目于歲月的躺椅坯临，已無風雨已無晴，一任兒孫繞自膝”句恋昼，才子衛(wèi)星借助典雅的文言句式和對詩文名句的嵌入和化用看靠，勾勒了久經(jīng)滄桑的老人那種淡然超脫、閑適悠然之態(tài)液肌，抒發(fā)了怡然自得挟炬、幸福陶醉之情，并以此來比喻雖歷史悠久但生機依然矩屁，雖老街傍河但小巷眾多的平江路辟宗。那是非常的了得！此刻吝秕，如果只有學生一句“作者用比喻和擬人的修辭手法泊脐，形象生動地寫出平江路的小巷眾多、生機勃勃的特點烁峭，表達了作者的喜愛和贊美之情”的分析容客，不僅疏于顧及此句，而且分析和品味過于空乏约郁。教者若能在肯定學生的同時缩挑，再做一個友情提醒：“品味”也要落到實處，有據(jù)可依鬓梅；顧及全體供置，抓住關鍵。何況绽快，這是在高一年級的閱讀欣賞呢芥丧？不知衛(wèi)星才子，以為然否坊罢？
其實续担，正因為衛(wèi)星這堂課還有這些個小小的遺憾，才成為我的最愛活孩。容我告訴你物遇，生態(tài)課堂的支點在“常態(tài)課堂”，“常態(tài)課”對于“語文課堂”來說憾儒，才是“真實的課堂”询兴，永遠是精彩與遺憾齊飛。我們在“生態(tài)課”起趾、“公開課”蕉朵、“常態(tài)課”三者之間有這樣的一個悖論堅守：把每一節(jié)生態(tài)課（當然是生態(tài)語文課）都當作公開課上，把每一節(jié)公開課都上成有普適意義的常態(tài)課阳掐，把每一節(jié)常態(tài)課都上成有研究價值和引領意義的生態(tài)課始衅。明知“悖論”冷蚂，但是，我們“堅守”汛闸。
正如衛(wèi)星老師最后所說蝙茶，“一篇文章寫出來，某種意義上說诸老，讀者讀了去隆夯，就是讀者的世界了”鸱”感謝“作者世界”中的衛(wèi)星對“讀者世界”的尊重和保護蹄衷。此等襟懷，與泰戈爾比肩厘肮。一堂課上完了愧口，某種意義上說，聽課人聽了去类茂，就是聽課人的世界了耍属。“實錄”發(fā)表了巩检，又轉(zhuǎn)化成更為寬闊的讀者世界厚骗。萬一，我這些個胡言亂語也成了鉛字兢哭，那是又多了一個讀者世界领舰。我再一次向衛(wèi)星致敬，捍衛(wèi)每一個讀者表達的權利迟螺，當然包括衛(wèi)星老師冲秽。怎么繞來繞去，又繞回去了煮仇，又是一個“你中有我劳跃，我中有你”的存在么谎仲？
請問浙垫，何以會這樣呢？噢郑诺，我們原本都是夹姥，“臥龍崗，散淡的人……”
