今晚我不寫詩經(jīng)了买决，能力不足沛婴，火候不夠吼畏，緩緩些日子，有能耐了再寫了∴业疲現(xiàn)在把之前寫的聽課心得搬到這里安家泻蚊，當(dāng)做日更了。
2018年11月30日丑婿，我?guī)е\之心聆聽了鄭老師的課性雄，感觸收獲頗深，被她的精彩深深吸引了羹奉。她在講臺一方秒旋，一身飄飄紅衣，似一朵紅牡丹诀拭，百花叢中最鮮艷迁筛；她也如她的名字梨花，清香淡雅耕挨；她上的課猶如她課中的“藕花”瑰煎，賞心悅目又實實在在。她帶著我們“爭渡俗孝，爭渡”酒甸，驚起我們對語文課堂的審視和思考。
王崧舟老師說赋铝，課有三種境界:第一種境界是人在課中插勤，課在人中；第二種境界是人如其課革骨，課如其人农尖；最高境界是人即是課，課即是人良哲。鄭老師這堂課充分地折射出他的這一教學(xué)思想盛卡。“人即是課筑凫，課即是人”滑沧，的確，鄭老師大家風(fēng)范巍实，將語文課上成了一場豐盛的文學(xué)和精神盛宴滓技，將詩詞通過她的精雕細琢，變成了一個個生動的故事棚潦，我們也從中感受得到她獨有的氣質(zhì)美令漂。也可以說，鄭老師上的是“真情課堂”，是語文課的正確打開方式叠必，是一堂實實在在的語文課荚孵。下面我以我的淺薄之見，說說我的點滴體會纬朝，不當(dāng)之處收叶，敬請指正。
一玄组、簡單但不膚淺
這是一堂實實在在的語文課 在這一課中滔驾，整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)簡單谒麦，僅有三個板塊:1俄讹、抓詞眼；2绕德、找意象患膛；3、悟情感耻蛇。但它的環(huán)節(jié)過渡緊湊踪蹬，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝臣咖，詩意滿滿跃捣，精彩紛呈。
【精彩片段】
師：你聞到了什么夺蛇？到處都是藕花疚漆，“我”——（學(xué)生讀“爭渡爭渡）”，這邊劃不出去刁赦，那邊也劃不出去——（學(xué)生讀“爭渡爭渡”）娶聘，可是我想回家啊--（學(xué)生再焦急地讀“爭渡爭渡”）......
鄭老師的“導(dǎo)”獨居匠心，她注意引導(dǎo)學(xué)生將語言描述的畫面想象出來甚脉，使文中內(nèi)容具體化丸升、抽象化，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容牺氨，加深了對文本內(nèi)容情感的體驗狡耻。令在場的我們仿佛目睹了一位純真少女無憂無慮的生活瞬間。學(xué)生在想象的過程中不斷地揣摩與還原猴凹，將作品中靜伏的酝豪、暗蓄的意境生發(fā)出來，尤其是對“爭渡爭渡”的創(chuàng)造性描述精堕，讓詞有了生命的色彩和氣息孵淘。從中學(xué)生不知不覺地暢游在鄭老師創(chuàng)設(shè)的情境和“情流”中，“課即是人”歹篓。
? 二瘫证、厚實而不浮華
這是一堂實實在在的語文課揉阎，鄭老師舉手投足間盡顯風(fēng)采，只有足夠多的自信和文化底蘊才能像鄭老師一樣在課上從容揮灑背捌，如行云流水毙籽。聽她講課是一種享受，既賞心悅目又實用有效毡庆。她的課告訴我坑赡，要想學(xué)生動情，自己要首先深入文本么抗，內(nèi)化文本的情思毅否，然后才有可能激情飽滿地引導(dǎo)學(xué)生親近課文，情感不足蝇刀，就不要進課堂螟加。其次，教學(xué)基本功必須扎實吞琐，特別是寫字教學(xué)這塊捆探，我必須要下功夫去學(xué)習(xí)，篤根本站粟，去浮華黍图，尋回教學(xué)本真。三是要有一定的文化底蘊奴烙，沒有深厚的知識做保障助被，“傳到授業(yè)解惑”也成為一句空話，文化語文缸沃，教的不是知識恰起，而是底蘊。于漪先生提出語文課“要上得厚實趾牧，有分量检盼，不輕飄”，我們只有不斷提升自己翘单，自己才能自然地成長吨枉，才能上好厚實的語文課。
三哄芜、浸潤而不煽情
? 這是一堂實實在在的語文課貌亭，也是一場聽覺上的盛宴！課文朗讀課上认臊，以“讀”為主線圃庭，以讀悟道，明確學(xué)生閱讀時應(yīng)該抓住哪一些，對那些情感動人剧腻、形象鮮明拘央、情景交融的語句多次朗讀，情感在現(xiàn)书在，使學(xué)生深入其境灰伟，如見其人，產(chǎn)生共鳴與震撼儒旬，沒有煽情栏账，沒有機械地讀。
[精彩片段]
師聲情并茂:“愁”是因為家破了栈源，國亡了挡爵，我吶喊——（學(xué)生讀：《夏日絕句》），可是“我”只能靠詩詞來寄托凉翻，我回憶我青春年少時了讨，讀——（學(xué)生讀《如夢令.常記溪亭日暮》）捻激，但是制轰，當(dāng)我看到滿地黃花，我知道我回不去了胞谭，回不去了垃杖，讀——（學(xué)生讀《聲聲慢》）。
聽那字字珠璣丈屹，擲地有聲的這是鄭老師的語言调俘；聽那書聲瑯瑯，有的放矢的是學(xué)生的聲音旺垒。她將同個內(nèi)容讓學(xué)生用不同的感悟朗讀進行比較彩库，通過讀表達出來，將語文真正地上出“語文味”先蒋，詩意滿滿骇钦，韻味十足【貉看似不經(jīng)意間恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生眯搭，讓學(xué)生讀懂了課文，讀活了課文业岁×巯桑“人即是課，課即是人”笔时。我總會被她干凈利索棍好、詩意雅道的語言所感染。再去反思自己總是唯恐學(xué)生不明白地啰里吧嗦，汗顏羞愧借笙。我要努力讓平面的語言文字站起來爹梁、豐滿起來，讓學(xué)生看得見語言的色彩提澎，聽得見語言的聲音姚垃，感受到語言意蘊。
四盼忌、情深而不虛假
這是一堂實實在在的語文課积糯，還是一場精神上的盛宴。鄭老師總是從教學(xué)內(nèi)容的價值取向和學(xué)生平等對話谦纱，如鄭老師對學(xué)生說的話：想知道一個人看成，就去讀她的詩讀她的詞吧，然后再寫寫她是怎樣一個人.......
我總是想將讀書做人的道理潛移默化地交給學(xué)生跨嘉，在操作時卻粗糙生硬得自己不能直視川慌，要么上成了品德課，要么上成了熱熱鬧鬧的音樂課祠乃。鄭老師卻真的將美育春風(fēng)化雨地貫穿到課堂里梦重，她緊緊扭住文字語言這個抓手，通過教詞亮瓷、教句琴拧、教篇章，通過小組討論嘱支、朗讀蚓胸，去體味文本的文學(xué)韻味，感悟文本的人文精神除师。這一節(jié)課沛膳，鄭老師拓展了兩首跟李清照的生命歷程息息相關(guān)的詞作：《聲聲慢》、《夏日絕句》汛聚，她用詞人的人生經(jīng)歷作為線索锹安，將意象、意境贞岭、意蘊進行有層次的豐富和疊加八毯，啟迪學(xué)生與作品實現(xiàn)跨越時空的對話，看到作品背后的詞人话速，引發(fā)他們的文化共感芯侥。學(xué)生回頭再讀課文時乳讥，對作品廓俭、甚至對人生的理解都已經(jīng)到達了一個全新的境界，每一個貌似尋常的字句瞬間有了無限的意味汹忠。鄭老師就這樣將她的教育情懷潤物無聲地滲透到課堂教學(xué)雹熬，“人即是課竿报，課即是人”。
? “高山仰止阵幸，景行行止”芽世，我上不了像鄭老師這樣的課捂襟，但我心向往之欢峰。愿我們慢慢地去品，細細地去悟纽帖，用心地去上實實在在的語文課，踏踏實實地走向語文課中的最高境界——“人即是課扒吁，課即是人”室囊。
