01
這個(gè)學(xué)期月趟，我想把每一篇課文都拿來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文灯蝴。所以備課時(shí)我一直在跟每一篇文章較勁，試圖挖掘出它們的寫(xiě)作點(diǎn)孝宗。在學(xué)著王君和忠玉老師的樣子講了《安塞腰鼓》的排比后穷躁，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言中有了排比的影子。這讓我有點(diǎn)小得意因妇。
《燈籠》要開(kāi)講了问潭。它能挖點(diǎn)什么出來(lái)呢猿诸？
02
想什么來(lái)什么。
3月11日晚八點(diǎn)狡忙，濕地成長(zhǎng)學(xué)院的課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)布會(huì)上梳虽，海波介紹了她和春霞關(guān)于《燈籠》一課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
而春霞從寫(xiě)作的角度設(shè)計(jì)的《燈籠》正是我想要的灾茁。
興沖沖的沖進(jìn)沖呀窜觉，付了五元錢(qián)買(mǎi)下這次發(fā)布會(huì)上的全部資料。這應(yīng)當(dāng)是我從2016年以來(lái)知識(shí)付費(fèi)里最少的一筆開(kāi)銷(xiāo)了北专。
在我仔細(xì)研讀了春霞的創(chuàng)意設(shè)計(jì)后禀挫，我不禁拍案叫好：好一個(gè)有靈氣的小女子啊拓颓！好一個(gè)有想法的大手筆疤嘏亍！
03
你知道她挖出了什么嗎录粱？
她挖出了《燈籠》在選材上腻格、在表達(dá)上、在結(jié)構(gòu)上啥繁、在主題上的寫(xiě)作特點(diǎn)菜职，引導(dǎo)學(xué)生了解在寫(xiě)作時(shí)，選擇的話題要有話可說(shuō)旗闽、內(nèi)蘊(yùn)深厚酬核；要形散神聚，多種表達(dá)适室，虛實(shí)結(jié)合嫡意；要借此寫(xiě)彼，上下承接捣辆，逐步勾連蔬螟；要卒章顯志，情隨筆走汽畴，水到渠成旧巾。
可是真的是她挖出來(lái)的嗎？非也忍些。
她遞給學(xué)生一把小鏟子鲁猩，指揮著學(xué)生去挖。她不動(dòng)手罢坝，光動(dòng)嘴廓握。每當(dāng)學(xué)生挖不動(dòng)了，她就扔來(lái)一問(wèn)，學(xué)生便再賣(mài)力的挖呀挖隙券。透過(guò)文字戈钢，我似乎能看到這個(gè)小女子瞅著賣(mài)力的學(xué)生們嘴角那抹狡黠的笑。
她究竟問(wèn)了些什么是尔？
她問(wèn)：分明要寫(xiě)“火”，為什么寫(xiě)“燈籠”开仰？
是啊拟枚，為什么呢？學(xué)生吭哧吭哧的挖著众弓。
挖不出來(lái)恩溅？那就分別以“火”和“燈籠”為話題，聊聊你能想到什么谓娃？
這回學(xué)生使了把力氣脚乡，總算挖出點(diǎn)有價(jià)值的東西來(lái)——原來(lái)燈籠里的文化內(nèi)涵更豐富。第一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)便挖了出來(lái)——選材你得選那些有點(diǎn)文化內(nèi)涵的話題滨达。
春霞老師繼續(xù)問(wèn)：“燈籠”與“火”是如何勾連的奶稠？
這一問(wèn)，不僅挖出表達(dá)方式的多樣化捡遍，而且結(jié)構(gòu)上以 “光亮”“壯”兩個(gè)共同點(diǎn)彼此銜接锌订，逐步勾連。兩個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)便一齊被拎了出來(lái)画株。
第三問(wèn)辆飘，“燈”和“火”中寄寓作者怎樣的“情結(jié)”？
這是要挖主題了谓传。這次春霞老師幫學(xué)生使了把力蜈项，一連拋出了幾個(gè)結(jié)尾，有《老王》的续挟，有《說(shuō)和做》的紧卒，有《陋室銘》的，和《燈籠》的放在一起诗祸，學(xué)生挖起來(lái)容易多了常侦，很快體會(huì)出作者追求光明，渴望保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情贬媒。把“卒章顯志”這個(gè)小知識(shí)給學(xué)生講明白后聋亡。本次挖《燈籠》寫(xiě)作點(diǎn)活動(dòng)就結(jié)束了。
04
她的活動(dòng)早已結(jié)束际乘，我的才剛剛開(kāi)始坡倔。
在春霞挖出的這些寶貝里，我提煉總結(jié)了一下，留了三個(gè)罪塔，換了一個(gè)投蝉。
換的這一個(gè)是受海波老師《燈籠》創(chuàng)新課設(shè)計(jì)的啟發(fā)。
海波的課堂架構(gòu)是尋燈籠征堪，尋燈籠之事瘩缆，尋燈籠之情。這個(gè)課堂思路提醒了我佃蚜，《燈籠》一文在結(jié)構(gòu)上是采用一線串珠法庸娱。于是，我挖的四個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)是結(jié)構(gòu)一線串珠谐算、話題易于表達(dá)熟尉、主題卒章顯志、語(yǔ)言表達(dá)多樣洲脂。進(jìn)行的活動(dòng)是找燈籠斤儿、找情感；“燈籠乎恐锦？火乎往果？”的辯論，以及燈籠與火如何勾連的探究一铅。
不過(guò)呢棚放，上《燈籠》這一課，我也用了我的一點(diǎn)小心思馅闽。
是什么呢飘蚯？
05
沒(méi)錯(cuò)，思維導(dǎo)圖福也，就是它局骤。
這是我特別想特別想讓我的學(xué)生掌握的一門(mén)工具，尤其是能將思維導(dǎo)圖用于他們寫(xiě)作前的構(gòu)思中暴凑。
最近的一次大作文訓(xùn)練峦甩，我用到了一張流程圖。此圖是任教美國(guó)加州一所公立小學(xué)的兩位老師分享的现喳。學(xué)生運(yùn)用的不太熟練凯傲。
那就繼續(xù)練。用這幅流程圖來(lái)拆解《燈籠》嗦篱，通過(guò)拆解冰单，一邊鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，一邊仿而用于自己的寫(xiě)作灸促。
于是诫欠，我的孩兒們紛紛操練起來(lái)了涵卵。
06
感謝春霞和海波的付出，讓我得以輕輕松松荒叼、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就把課準(zhǔn)備出來(lái)轿偎。我和我的學(xué)生都在她們的創(chuàng)新課里獲益匪淺。
這個(gè)春天注定是沒(méi)法到田野里撒撒歡被廓，挖挖薺菜了坏晦。不過(guò)，我們可以在網(wǎng)上挖嫁乘，和一群小伙伴昆婿，在語(yǔ)文的田野里，挖出點(diǎn)綠色的亦渗、有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，有生命活力的創(chuàng)新課汁尺。
