合作是時(shí)代的需求
最近人工智能、大數(shù)據(jù)這樣的詞不斷涌現(xiàn)在新聞報(bào)端拧廊，我們正在經(jīng)歷兩個(gè)時(shí)代的轉(zhuǎn)換晋修。回顧這幾年的生活飞蚓，我們的購(gòu)物方式趴拧、娛樂方式、社交方式和工作方式都有了很大的改變著榴，那么這種改變同樣會(huì)反映到教育上來。賴格盧特在《重塑學(xué)心弘剩》一書描述了時(shí)代變換帶來的教育變革，他說：變革有一條S曲線往衷，前面進(jìn)展緩慢席舍，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境適應(yīng)需要一些時(shí)間，到中間會(huì)有一個(gè)“突變期”来颤。后面這種范式又會(huì)失去力量，漸漸被新的范式所替代萝毛。如果說曲線I是工業(yè)時(shí)代下的教育范式滑黔，那么曲線2就是信息時(shí)代的教育范式，而現(xiàn)在正處于兩個(gè)范式的交疊期色查。
哈佛大學(xué)瓦格納在《教育大未來》里提到了七種關(guān)鍵力撞芍，其中就有“跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力”。其他能力還包括：批判性思考與解決問題的能力验毡；靈活性與適應(yīng)力帝嗡；主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神；有效的口頭與書面溝通能力哟玷；評(píng)估與分析信息的能力巢寡；好奇心與想象力。
相印證的是各種機(jī)構(gòu)及各國(guó)的核心素養(yǎng)里都有提到“合作”的能力抑月。這些年在國(guó)際上大熱同時(shí)對(duì)我國(guó)影響越來越大的PISA考試也關(guān)注起了“合作學(xué)習(xí)”。如果說“解決問題能力”是2012年以及之前PISA考試重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一题诵，那么2015年后的PISA考試將會(huì)更加強(qiáng)調(diào)合作問題解決的能力。
合作是時(shí)代的精神
事實(shí)上性锭，合作不僅是一項(xiàng)技能，而且是一種精神祭椰。被譽(yù)為世界心靈導(dǎo)師的印度魁寶級(jí)人物克里希那穆提在《教育就是解放心靈》中就提到一味地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和比較會(huì)在有意無意中引起敵對(duì)疲陕、猜忌钉赁、焦慮甚至恐懼。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)和比較會(huì)讓我們把注意力聚焦在終點(diǎn)诅岩，不惜一切去超過別人带膜，在這種功利心驅(qū)使下，我們會(huì)疏忽過程中最重要的東西式廷，比如對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和與他人的友愛芭挽，等等。
事實(shí)上袜爪，我們的課堂看似所有的學(xué)生都坐在課堂里辛馆，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都在孤獨(dú)地學(xué)習(xí)著，而且課堂中涌動(dòng)著一種你追我趕昙篙、你死我活的負(fù)能量，今天許多青少年都有心理健康的問題寿酌，不得不說有大一部分就是這種負(fù)能量造成的硕蛹。
21世紀(jì)的時(shí)代精神一定是合作共贏硕并，只有這樣秧荆，每個(gè)人才能更加健康平衡，社會(huì)也才能更加和諧穩(wěn)定陕赃。
學(xué)習(xí)就是合作
當(dāng)代教育大師佐藤學(xué)認(rèn)為颁股，所謂“學(xué)習(xí)”，是與同客體(教材)的相遇和對(duì)話诉儒；同他人(伙伴與教師)的相遇和對(duì)話亏掀；同自己的相遇和對(duì)話。我們通過同他人的合作温算，同多樣的思考碰撞间影，實(shí)現(xiàn)同客體(教材)的新的相遇和對(duì)話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思考宇智。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)原本就是合作性的喂分，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”机蔗。
佐藤學(xué)構(gòu)建了學(xué)習(xí)的一個(gè)三維模型，即學(xué)習(xí)是與他人梆掸、與自我牙言、與教材的對(duì)話。而與他人的合作是一個(gè)重要的路徑卑硫。正如佐藤學(xué)所說，只有通過與他人的思考碰撞欢伏，才能實(shí)現(xiàn)粵教材的相遇和對(duì)話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思考径筏。
因此障陶，學(xué)習(xí)就是合作。合作不僅是學(xué)習(xí)的路徑夷恍。而且可是說是學(xué)習(xí)的必然之路媳维。如果說優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展遏暴，那么困擾教師的問題通常是“一個(gè)班的學(xué)生的發(fā)展水平總是參差不齊的，如何才能關(guān)照到所有的學(xué)生”州丹。對(duì)于這個(gè)問題一些人舉出了“分層教學(xué)”的答題牌杂彭。“分層教學(xué)”背后隱藏著的是“效率哲學(xué)”亲怠，也就是盡可能地將原材料分類，然后找到最適宜的處置方式主胧，進(jìn)行高效批量的生產(chǎn)习勤。然而，奧克斯等研究者通過調(diào)查研究夷都，發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”不僅沒有縮小學(xué)生之間的能力落差予颤，反而加劇了這種落差冬阳。最主要的原因在于分層教學(xué)中每一個(gè)層級(jí)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著質(zhì)的差異治拿，這源于教師對(duì)各個(gè)層級(jí)的不同期望劫谅。對(duì)“上位”組偏重于“創(chuàng)造性思維”“批判性思維”“推理與邏輯”等高級(jí)能力的教學(xué)，而對(duì)“下位”組則降低期望捏检，重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)態(tài)度”“基本知識(shí)和技能”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等低級(jí)能力的教學(xué)贯城。久而久之熊楼，兩者差距越拉越大。除了“分層”外能犯，“分軌”“分科”“分群”“擇婿昶”等等都構(gòu)成了“分化教學(xué)”體系。然而踩晶，在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)試結(jié)果中执泰，實(shí)行篩選性的三軌制德國(guó)的敗北和倡導(dǎo)“平等”基礎(chǔ)上的“優(yōu)質(zhì)”的芬蘭教育讓我們?cè)俅嗡伎肌胺只虒W(xué)”和“分層教學(xué)”的合理性。
