教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確指出：“要依托信息技術(shù)營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念肆糕、教學模式和教學內(nèi)容改革般堆，推進信息技術(shù)在日常教學中的深入、廣泛應用诚啃，適應信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求淮摔。”隨著移動互聯(lián)網(wǎng)始赎、大數(shù)據(jù)和橙、人工智能與教育深度融合，深度學習造垛、AR/VR魔招、知識圖譜、用戶畫像等人工智能技術(shù)已滲透到信息化教學的各個角落五辽。2017年8月18日办斑，墨客大會在北京舉行，藍墨云班課3.0人工智能版宣布正式上線杆逗，藍墨CEO靳新在發(fā)布會上倡導教師應當用有限的課堂時間來幫助學生形成良好的學習習慣乡翅、學習態(tài)度和學習意識的成長，而不能僅局限于讓學生掌握知識罪郊、應用知識和培養(yǎng)綜合能力蠕蚜。
作為信息時代的產(chǎn)物，將藍墨悔橄、雨課堂波势、微助教等智慧教學工具其應用于教學過程中翎朱，的確能夠增加課堂教學的師生互動，尤其是在輔助教師應對大班授課時效果更加明顯尺铣。而且升級后的藍墨云班課能夠把教與學兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合拴曲，通過人工智能技術(shù)對教的效果和學習效果進行及時反饋、監(jiān)督與評價凛忿。但是澈灼，即便有小藍小墨機器人作為溝通媒介、有大數(shù)據(jù)分析作為技術(shù)支撐店溢，但卻未必能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生形成良好的學習習慣叁熔、學習態(tài)度和學習意識。
德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹床牧，一朵云推動另一朵云荣回，一個靈魂喚醒另一個靈魂「昕龋”因為學習過程對于個體來說心软，是一項完全自主、愉悅自我的活動著蛙。尤其是線上學習部分主要依靠學生自覺自愿删铃。學生先得對課程的授課人、內(nèi)容踏堡、形式或者猎唁，感覺有用有興趣，才有可能跟隨教師的引領(lǐng)顷蟆、接受教師對他的影響诫隅，這就體現(xiàn)了教師言傳身教的重要性，在授課期間教師通過了解學生的學習情況帐偎、關(guān)注學生的個體成長阎肝、通過自身魅力感染感動學生，從而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度等肮街。
教師的使命是教書育人风题，古語有云“傳道、授業(yè)嫉父、解惑”是也沛硅。但是這三個詞都是站在教師的角度來看的，而在科技信息發(fā)達的今天绕辖，學生思維活躍摇肌、學習手段先進、考慮問題角度多樣仪际。尤其是在大力推進信息化教育的今天围小，學生按照老師的教學設計廣泛閱讀相關(guān)資料昵骤、進行小組學習，最終小組呈現(xiàn)出來的也許超過教師的見解范圍肯适，因此以上三個詞仍缺乏站在學生角度的描述变秦，即老師向?qū)W生學習的“互汲”。
傳說元代大學者許衡某日外出框舔，口渴難忍蹦玫。正好路邊有棵梨樹，行人紛紛摘梨刘绣，唯有許衡不為所動樱溉。有人問他：“何不摘梨解渴？”他答：“不是自己的梨纬凤，豈能亂摘福贞？”那人笑其迂腐，許衡正色道：“梨雖無主停士，我心有主挖帘。”今天向瓷，我們在推進信息化教學過程中需要“心中有主”，需要堅守教育的初心和本分舰涌，尊崇教育規(guī)律猖任，雖然要重視信息化教育的核心功能，但是不能盲目于各樣的信息化教學工具瓷耙，而應重在通過做好基礎(chǔ)層面的教學方法改革朱躺，對學生的質(zhì)疑、反思搁痛、創(chuàng)新精神進行培育长搀，切實提高學生的綜合理解、實際應用和創(chuàng)新能力鸡典。
課程設計的思路是需求+理論源请。首先得了解學生的現(xiàn)實狀態(tài)（即學生的需求），和教學的預期狀態(tài)（即專業(yè)培養(yǎng)目標或教學目標）彻况，二者之間的差距就是教學過程需要解決的問題谁尸，教師通過嚴謹?shù)慕虒W設計解決問題，而教學設計需要基于某一特定的教學理論或教學方法纽甘。由于學生的現(xiàn)實狀態(tài)各不相同良蛮，學習水平參差不齊，因此悍赢，原有的教學設計思維方式得發(fā)生轉(zhuǎn)變决瞳，應該由邏輯推理思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導向思維货徙，邏輯推理思維是因為A所以B，教師容易從自身角度出發(fā)主觀臆斷解決一個比較明確的問題皮胡；而問題導向思維是客觀地剖析問題產(chǎn)生的原因痴颊，更多地從對方的角度出發(fā)考慮哪一類學生有什么樣的問題需要幫助他解決。
藍墨胸囱、雨課堂祷舀、微助教等等軟件或者平臺的設計理念都是按照邏輯推理思維，它們可以幫助教師把線上線下混合課程設計思路落地給學生烹笔。而教師應用它們一方面可以方便教學裳扯，更好地實現(xiàn)任務驅(qū)動式教學法；另一方面谤职，未來融入人工智能技術(shù)的智慧教學工具還可以幫助老師對學生進行分類引導饰豺，為學生提供具有更加針對性的幫助。但是允蜈，教師的教學設計和活動組織是無法融入其中的冤吨，尤其是老師針對學生提出的問題及時反饋還是需要線下面對面溝通和交流。因此饶套，教法才是頂層設計漩蟆，而學法是具體應用。
最后妓蛮，若大膽展望一下未來教育信息化的擴展功能怠李，我個人認為應該是教師基于學生的認知規(guī)律性，通過設計與課程相關(guān)的案例或者游戲蛤克，以適應社會發(fā)展為目標捺癞，發(fā)掘?qū)W生在某一領(lǐng)域的特長與潛力，促使他們探知自己构挤、反思自己髓介、尋求未來。
