永澄老師將模型分成認(rèn)知模型胎撤、框架模型、技術(shù)模型等断凶，系統(tǒng)思維是一個(gè)很重要的認(rèn)知模型伤提，近期老師用3篇文章把系統(tǒng)思維模型進(jìn)行了一個(gè)整理，建立一個(gè)模型庫(kù)认烁。
我覺(jué)得最好的學(xué)習(xí)就是在用中學(xué)肿男，嘗試用系統(tǒng)思維來(lái)解決自己生活中遇到的問(wèn)題介汹。
8月底建立了目標(biāo)管理小組，目前成員3人舶沛，每周日晚9點(diǎn)會(huì)在線溝通嘹承，上周計(jì)劃執(zhí)行的情況？本周的計(jì)劃是什么冠王？用什么思路來(lái)制定的赶撰？制定執(zhí)行過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題是什么？
經(jīng)過(guò)幾次的溝通柱彻，確實(shí)收獲很大豪娜，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，現(xiàn)在遇到的最大問(wèn)題就是想要參加永澄老師的目標(biāo)管理社群哟楷，如何用系統(tǒng)的思維來(lái)思考解決這個(gè)問(wèn)題瘤载？
一 系統(tǒng)思維來(lái)思考解決問(wèn)題：
1 系統(tǒng)思維3要素：輸入、系統(tǒng)卖擅、輸出鸣奔。
如果把目標(biāo)管理小群看做一個(gè)系統(tǒng)，那么輸入就是3個(gè)小組成員惩阶，輸出就是想要取得成果挎狸。
2 系統(tǒng)三要素：元素、關(guān)系／結(jié)構(gòu)断楷、功能锨匆。
元素：小組成員
關(guān)系：成員間的互相監(jiān)督，比如學(xué)員a監(jiān)督學(xué)員b 冬筒、學(xué)員b監(jiān)督學(xué)員c恐锣、學(xué)員c 監(jiān)督學(xué)員a，如果伙伴a完不成任務(wù)就是c的責(zé)任舞痰。
功能：想要取得的成果土榴，比如：小組成員成員可以相互賦能學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)小秘圈响牛、個(gè)人能建立很強(qiáng)的秩序感玷禽、加入永澄老師的目標(biāo)管理群等。
3系統(tǒng)觀察視角：
白箱視角娃善，把“系統(tǒng)”這個(gè)箱子打開(kāi)论衍，看看里面究竟是如何構(gòu)成的，如果系統(tǒng)是一個(gè)套娃聚磺，白箱視角就是一層層打開(kāi)來(lái)看系統(tǒng)內(nèi)部的究竟。
系統(tǒng)思維白箱視角的2個(gè)訓(xùn)練方法為：
一方面是使用多層次系統(tǒng)解決大型問(wèn)題炬丸，通過(guò)把大型問(wèn)題不斷細(xì)化為小問(wèn)題瘫寝，來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練蜒蕾。
另一方面是制定中長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)確保完成，目標(biāo)管理中：年焕阿、月咪啡、周、日程計(jì)劃開(kāi)始練習(xí)暮屡。
二 如何應(yīng)用撤摸？
可以用老師的5個(gè)自檢清單：
（1）意義和目的是否清楚？
為什么要建立目標(biāo)管理小組褒纲，當(dāng)初建立這個(gè)目標(biāo)管理小組准夷，最重要的是知識(shí)的積累，嘗試實(shí)踐古典老師說(shuō)的聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)莺掠，對(duì)同一個(gè)事情可以多角度維度學(xué)習(xí)衫嵌，另外以這個(gè)社群為最小驅(qū)動(dòng)來(lái)加入永澄老師的目標(biāo)管理社群。
對(duì)目標(biāo)管理周計(jì)劃彻秆、月度計(jì)劃目標(biāo)安排制定這一件事情楔绞，不同學(xué)員有不同的看法思考、增加學(xué)習(xí)的視野唇兑，有他人的指點(diǎn)酒朵，以免陷入低水平努力而不自知。
在制定計(jì)劃討論過(guò)程中相互賦能扎附，如果能量不足或出現(xiàn)懶惰的思維時(shí)蔫耽，可以看下其他優(yōu)秀的小伙伴還在學(xué)習(xí)，自然就會(huì)去努力去學(xué)習(xí)帕棉，建立很強(qiáng)的個(gè)人秩序感针肥。
（2）思路是否平庸？
經(jīng)過(guò)這幾期的討論香伴，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀思路確實(shí)平庸慰枕，只是每次討論設(shè)定了固定的時(shí)間，固定的討論話題即纲，然后大家相互發(fā)下制定的計(jì)劃及過(guò)程具帮。
用系統(tǒng)思維來(lái)思考我們只有系統(tǒng)的元素，就是我們3個(gè)成員低斋，卻沒(méi)有建立關(guān)系相互監(jiān)督蜂厅，導(dǎo)致沒(méi)有成果，或者是出現(xiàn)單一元素的成果膊畴。
如何以終為始從目標(biāo)到現(xiàn)狀：
怎么才能走到最終到成果掘猿？先思考再抓重點(diǎn)，既然知道做事的成果唇跨，那就以成果為導(dǎo)向?qū)ふ抑攸c(diǎn)稠通，做事的重點(diǎn)就是以少做多的抓手事件衬衬。
我個(gè)人覺(jué)得抓手事件應(yīng)該就是制定計(jì)劃的思路，也就是在制定計(jì)劃時(shí)有沒(méi)用一個(gè)核心軸目標(biāo)改橘，其他子目標(biāo)都是圍繞或關(guān)聯(lián)軸目標(biāo)滋尉。
（3）是否有跳出系統(tǒng)思考？
系統(tǒng)內(nèi)思考是目標(biāo)管理各個(gè)元素間的關(guān)系飞主，產(chǎn)生功能等狮惜。
跳出系統(tǒng)來(lái)思考，學(xué)習(xí)目標(biāo)管理只是個(gè)人成長(zhǎng)體系之一碌识，學(xué)習(xí)最終的目的就是為來(lái)提高自身解決問(wèn)題的能力碾篡，在自己環(huán)境中產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。
構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系丸冕、能力管理體系耽梅、認(rèn)知操作系統(tǒng)升級(jí)，從“道”“術(shù)”“器”上不斷的更新認(rèn)知胖烛，將認(rèn)知進(jìn)行構(gòu)架眼姐，方法論流程關(guān)系打通，工具進(jìn)行匹配佩番，將其進(jìn)簡(jiǎn)化道最小模型和最小的行動(dòng)众旗，用最小的行動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)體系和構(gòu)架。
將聯(lián)合外在環(huán)境趟畏，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)贡歧，從最初的尋找導(dǎo)師開(kāi)始，建立小圈子赋秀，形成密友利朵，加入共同的學(xué)習(xí)群體。
（4）是否找到抓手做最辛粤绍弟？
目標(biāo)管理最小的抓手事件是日程的安排，學(xué)會(huì)區(qū)分意義－－價(jià)值－－目的－－目標(biāo)（任務(wù)的固有屬性）
目標(biāo)和資源關(guān)系：資源是用來(lái)支撐實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的著洼，資源是手段樟遣，而不是目的。
為目標(biāo)使用多少資源身笤，是一種選擇豹悬，而選擇的背后關(guān)鍵是：價(jià)值和意義。
（5）是否有驅(qū)動(dòng)他人的任務(wù)液荸？
每周會(huì)有固定的任務(wù)瞻佛，先是回答本周的計(jì)劃完成情況，問(wèn)題分析娇钱，整理思考過(guò)程涤久，產(chǎn)生成果涡尘，最后統(tǒng)一整理記錄到簡(jiǎn)書(shū)忍弛。
一種學(xué)習(xí)方法：
結(jié)硬寨响迂，打呆仗，先把目標(biāo)管理社群建立好细疚，一段時(shí)間內(nèi)特別刻意反復(fù)練習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容蔗彤，等熟練掌握后，再學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)疯兼。
三 社群發(fā)展的3個(gè)階段：
永澄老師調(diào)用目標(biāo)管理流程然遏、多維系統(tǒng)思考模型、小平到階段理念吧彪，將社群的發(fā)展劃分了4個(gè)階段：
初階：完成共同實(shí)踐待侵、形成問(wèn)題反饋機(jī)制。
二階：進(jìn)行知識(shí)積累姨裸、通過(guò)一致性形成運(yùn)營(yíng)方案秧倾，打造團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)造機(jī)制。
三階：知識(shí)體系形成傀缩、打造目標(biāo)管理系統(tǒng)收費(fèi)課程那先。
四階：形成目標(biāo)教練認(rèn)證體系、出版相關(guān)出版物等赡艰。
我們也可以將社群分為3步走：
初階：形成固定的任務(wù)流程售淡，不斷每周迭代改進(jìn)問(wèn)題。
二階：加入永澄老師的目標(biāo)管理團(tuán)隊(duì)慷垮，體驗(yàn)高級(jí)學(xué)習(xí)的4種模式：干種學(xué)揖闸、知識(shí)體系、深度溝通料身、影隨導(dǎo)師汤纸。
三階：形成知識(shí)體系，將學(xué)到的隱性知識(shí)顯性化惯驼，整理成為成果作品蹲嚣，從知識(shí)的積累到知識(shí)的交換及變現(xiàn)。
四 總結(jié)：
用永澄老師的話做為最后的總結(jié)就是：
目標(biāo)管理社群的思路打通祟牲，讓我獲得了一個(gè)基于“知識(shí)創(chuàng)造”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“全員共建”的社群運(yùn)營(yíng)假設(shè)隙畜，加下來(lái)想去實(shí)踐一下，看看它是否能按照我的想法打造出目標(biāo)管理社群说贝。
