作業(yè)前奏
加入新網(wǎng)師，一直知道除了《教育寫作》課程苦始，其他都需要寫預(yù)習(xí)作業(yè)，因首先選的《教育寫作》課程慌申，對預(yù)習(xí)作業(yè)的要求還不太了解陌选。比如是否和平常打卡作業(yè)一樣必須有標(biāo)題？帶著疑問蹄溉，細(xì)心翻閱小打卡里學(xué)友們的文章咨油，并且留意是否有預(yù)習(xí)作業(yè)的打卡，看學(xué)友們的預(yù)習(xí)作業(yè)是否有標(biāo)題柒爵，翻著翻著役电，不自覺認(rèn)真閱讀幾篇文章，同時餐弱，也感到愧疚宴霸，很多學(xué)友都在堅持打卡，而這學(xué)期自己還沒打卡一次膏蚓，總感覺本學(xué)期學(xué)習(xí)還沒開始一樣瓢谢，還像一名小學(xué)生，似乎在等待一種開學(xué)儀式驮瞧，當(dāng)看到有的打卡是《教育目的》氓扛，有的是《教學(xué)勇氣》，有的是《人是為什么學(xué)習(xí)的》等论笔，才知道學(xué)友們從未停止讀書與打卡采郎，自己雖然也在讀書，卻斷斷續(xù)續(xù)狂魔，還不打卡蒜埋，近段大多時間瑜伽訓(xùn)練，沒有沉潛于讀書與寫作最楷。內(nèi)心希望安靜的看書寫作整份，但之前報的瑜伽教練課待错，趁不上班訓(xùn)練，只好忍痛割愛烈评，把大多時間用于訓(xùn)練火俄，但見縫插針的看書，特別是近期讲冠，在反復(fù)讀魏智淵的《教師閱讀地圖》瓜客，也是我們預(yù)習(xí)作業(yè)的第一本書，很可惜最初不了解次書竿开，暑假共讀這本書沒有及時報名谱仪，錯過了，要么就會更早接觸德迹，看起來更好理解了芽卿。群里發(fā)的電子版，是最重要的摘抄版胳搞，看著也不舒服卸例，根據(jù)書單在網(wǎng)上全部購買，這樣看起來方便肌毅，最主要的是對紙質(zhì)書情有獨鐘筷转。
第一個預(yù)習(xí)作業(yè)，是第一講教師專業(yè)閱讀方面的悬而，就是《教師閱讀地圖》中的“教師專業(yè)閱讀五大假設(shè)”呜舒，從中選取一條“假設(shè)”，結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷笨奠，進(jìn)行解讀和闡釋袭蝗。要求闡述須結(jié)合課程資料進(jìn)行，勿天馬行空般婆，脫離根本到腥。我選擇的是第二條假設(shè)，針對“浪漫——精確——綜合”蔚袍，打算讀書結(jié)合瑜伽闡述乡范，不知道是否屬于天馬行空。自身閱讀經(jīng)歷是對相關(guān)“假設(shè)”的自身認(rèn)知啤咽，應(yīng)注重生動性與理論性的結(jié)合晋辆。結(jié)合這條，又感覺瑜伽雖然不屬于常人所謂的“閱讀”宇整，但如果結(jié)合闡述瓶佳，更讓人對“浪漫——精確——綜合”好理解，生活本身也是一種閱讀不是嗎鳞青？正好讓讀書與生活時間打通霸饲，是否更深一層呢索赏？這只是自己的片面想法，不知是否符合作業(yè)要求贴彼，但已經(jīng)決定結(jié)合起來，誰讓自己喜歡“別出心裁”呢埃儿？是否屬于“冒險”器仗，關(guān)系著預(yù)習(xí)作業(yè)是否過關(guān)，而且是第一次的預(yù)習(xí)作業(yè)童番，我意已決精钮，按此進(jìn)行，祈禱預(yù)習(xí)作業(yè)順利通過剃斧。
? ? 針對預(yù)習(xí)作業(yè)轨香，確定第二條假設(shè)后，一直在思考有關(guān)問題幼东，盡管已有眉目，但遲遲不敢下筆根蟹，總感覺思考還不夠全面深刻脓杉，路上、練習(xí)瑜伽简逮、吃飯球散、睡覺前、陪孩子時散庶，總不經(jīng)意聯(lián)想到假設(shè)二“浪漫——精確——綜合”悲龟，感到閱讀的專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)過程和其他是相通的屋讶。
一丑婿、浪漫時期
因近段基本瑜伽訓(xùn)練，不自覺把這三個詞用在瑜伽進(jìn)行理解。比如耕挨，我們最初跟著老師直接瑜伽練習(xí)筒占，也叫上大課贪庙，就是根據(jù)老師提示跟著老師練習(xí)，這個階段屬于浪漫期，特別是最初接觸瑜伽進(jìn)行練習(xí)撩匕，如魏老師書中所說的這一時期的三個特性，即豐富、驚奇令漂、熱愛妹窖，這個階段處于感性認(rèn)知，是那么美好骄呼、純粹隅茎，對瑜伽課充滿期待與憧憬。想到自己的閱讀經(jīng)歷绸硕，最初也是如此美好，小時候席楚，書很少娶聘，只要見到書狡耻，就會如饑似渴的看郊霎，特別是小學(xué)時，小人書、武俠小說、神話故事等，后兩類還是偷看的蝇刀，被父母看到是要挨訓(xùn)并沒收的，多少次捆探，晚上鉆被窩拿著手電筒偷看助被，現(xiàn)在想起來是那么有趣丰滑。初中階段郁妈，在姑家住剧腻，哥哥的書多，看書范圍廣了些，《青年文摘》、《讀者》等雜志刊物類的，詩歌、散文詩逞怨、名人傳記等，再到師范，學(xué)校有專門的圖書室，還有租書的较锡，看書量不但大量增加低散，也更廣熔号，開始讀哲學(xué)類的吩抓，特別是尼采和叔本華的，對人生的思索沛膳，當(dāng)時喜歡看，但似懂非懂倚舀，看的名著更多舵稠，像《紅樓夢》超升、《鋼鐵是怎樣練成的》、《平凡的世界》哺徊、《穆斯林的葬禮》室琢、《理智與情感》、《高老頭》等落追，當(dāng)然盈滴，當(dāng)時的看書，大多屬于感性的看轿钠，盡管很投入雹熬，但基本不去想書的知識結(jié)構(gòu)、對內(nèi)容進(jìn)行分析等谣膳，也很少閱讀批注等竿报，完全處于閱讀的浪漫期，只是感性讀書继谚。但有一點值得欣慰烈菌，從初中階段一直到上班前，基本保持寫日記和讀書摘抄習(xí)慣，可惜上班后芽世，沒有堅持下去挚赊。
看到41頁第二自然段，“請大家回憶一下初次做教師時的情景吧济瓢！”一下子把自己拉到了最初為人師時荠割，那份好奇、欣喜旺矾、激動蔑鹦，對學(xué)生的真誠、友愛箕宙，對工作的投入嚎朽、喜歡，和魏智淵老師書中描述的太像了柬帕。十幾年前哟忍，教學(xué)中利用“小組合學(xué)”“學(xué)生教學(xué)生”等，其實和最近幾年提倡的合學(xué)基本是吻合的陷寝，自己竟然有如此超前意識锅很，真如魏老師所說“全然不會認(rèn)為自己是在創(chuàng)制課程”，如果早知道凤跑，我的課堂還屬于早期“小組合學(xué)”“兵教兵”模式呢爆安？豈不是成“前衛(wèi)者”了？很遺憾饶火，和魏老師這本書相遇恨晚鹏控，和新網(wǎng)師相遇太遲致扯，處于“浪漫期”時間太久太久肤寝，以至于不惑之年才遇到。
當(dāng)然這個階段魏老師讓提防“貧瘠”抖僵，因為歲月的磨礪鲤看，對教育的那份熱情慢慢褪去，曾經(jīng)對教育失去興趣耍群，感覺作為教師很無聊义桂，似乎一眼看到一生，甚至不如一杯白開水有味蹈垢。書在繼續(xù)看慷吊，但很多與教育無關(guān)，心靈雞湯曹抬、勵志類的也看了一些溉瓶。就那么不瘟不火的從事著教育，現(xiàn)在想到浪費的時間，真想扇自己一巴掌堰酿，專業(yè)發(fā)展停滯疾宏，對課堂研究很少，大多關(guān)注課堂的表面現(xiàn)象触创。忽略了課堂的各個環(huán)節(jié)坎藐，還有學(xué)科的精準(zhǔn)化，造成現(xiàn)在都感覺專業(yè)學(xué)科還是自己的短板哼绑。
二岩馍、精確時期
提到精確期，又想到瑜伽學(xué)習(xí)凌那，瑜伽老師把各個體式逐個為我們講解示范兼雄，并講解注意事項、功效帽蝶，各個動作的細(xì)節(jié)赦肋，包括作為瑜伽老師，應(yīng)該如何為學(xué)員講解励稳。包括拜日佃乘、體能訓(xùn)練，一招一式驹尼，全部進(jìn)行每天訓(xùn)練趣避。這個就如魏老師書中所說的精確期，原來只是朦朧感知新翎，現(xiàn)在逐漸清晰并細(xì)化程帕，對每一個體式的全面了解，并反復(fù)練習(xí)地啰，達(dá)到精確的理解與把握愁拭。不再是最初懷揣著美好，而是每天的努力苦練亏吝，酸疼岭埠、汗水、回課的尷尬等蔚鸥，確實“專業(yè)發(fā)展惜论，是一個辛苦的修煉過程≈古纾”想到上學(xué)期的讀書歷程馆类，根據(jù)《教育寫作》課程提供的書，全部網(wǎng)購弹谁，一本本開始讀乾巧，雖然沒有選學(xué)郝曉東院長的課技羔，但通過啃讀公眾號、新網(wǎng)師學(xué)員的文章卧抗、榜樣教師的講座等藤滥，對新網(wǎng)師提倡的讀書略有感知，所以在讀書時比以往更加專注投入社裆，雖然達(dá)不到啃讀拙绊，但可以邊讀遍思考，還不時根據(jù)所讀寫一些讀書感悟泳秀，無意投稿标沪，還被新網(wǎng)師微信公眾號、新網(wǎng)師報選中發(fā)表嗜傅，每次看到文章成為鉛字被發(fā)表出來金句，內(nèi)心充滿驚喜與愉悅，還有一種小小成就感吕嘀。讀李鎮(zhèn)西老師的《幸福比優(yōu)秀更重要》违寞，去除浮躁，內(nèi)心平和很多偶房；又讀了《教育為誰》趁曼、《教有所思》、《愛心與教育》棕洋、自己培養(yǎng)自己》等挡闰，通過讀李老師的書，讓我對教育事業(yè)再次充滿了期待與熱愛掰盘，對學(xué)生充滿了愛心與理解摄悯，不再像曾經(jīng)那么苛刻與不解，多了從容與熱情愧捕，再次愛上教育事業(yè)奢驯，更愛上了孩子們，學(xué)生竟然都是那么可愛晃财，特別是對待后進(jìn)生叨橱，更多了份理解與愛心典蜕。通過看書断盛，對李老師更為尊崇與敬佩，李老師的愛心愉舔、博學(xué)與寫作毅力钢猛，都是我學(xué)習(xí)的榜樣。再次基礎(chǔ)上轩缤，對教育書也逐步喜愛命迈，甚至有了期待贩绕，再次翻閱《新教育》《一間可以長大的教室》，想對新網(wǎng)師了解更深刻壶愤，也對新教育更多領(lǐng)悟淑倾。閱讀《我這樣做老師》、《陶行知名篇精選》征椒、《葉圣陶教育名篇》娇哆、《班主任兵法》、《班主任對學(xué)生的激勵與處罰》勃救、《第56號教室的奇跡》碍讨、《教師怎樣說話才有效》等，反復(fù)看到老師學(xué)員提到《給教師的教師》蒙秒，也開始讀勃黍，目前還沒看完≡谓玻看啃讀公眾號覆获，聽郝老師講座，看《哲學(xué)的邀請》瓢省、《兒童的人格教育》锻梳。
看的書相比之前更專業(yè)化，似乎更主體化净捅。魏老師在書中42頁第四自然段寫到：“專業(yè)發(fā)展疑枯，是一個辛苦的修煉過程』琢渴望專業(yè)發(fā)展的教師荆永，必須穿越許多理論，才能夠最終清晰而深刻地把握教育国章，理解自己的學(xué)科具钥。”看的書盡管還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠液兽，但通過一系列的專業(yè)閱讀骂删，越來越清晰自己的需要與短板，更感覺自己學(xué)識淺薄四啰，閱讀量狹隘與不足宁玫。也更加關(guān)注課堂，如郝曉東院長在講座中說柑晒，如果學(xué)習(xí)的理論不結(jié)合自己的課堂欧瘪，不用于實踐中，就是假學(xué)習(xí)匙赞。確實佛掖，作為教師妖碉，學(xué)習(xí)很多理論知識，歸根結(jié)底不就是為了運用到課堂上嗎芥被？如果離開了課堂喜命，這些理論猶如空中樓閣贤重，無一用處拗馒。課堂和學(xué)科是緊密相連的榆苞，清楚了這點，特意針對學(xué)科羹铅，又細(xì)讀了課程標(biāo)準(zhǔn)蚀狰，通讀教材，關(guān)于課堂類的書籍看的還不夠多职员，但在平常授課中麻蹋，對課堂多了思考。現(xiàn)在我不敢說自己已經(jīng)達(dá)到“精確期”焊切，感覺還缺乏更多的理論知識和實踐思考扮授，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”专肪，在專業(yè)發(fā)展方面刹勃，還需要“一番寒徹骨”，才能真正的達(dá)到“撲鼻香”嚎尤。
三荔仁、綜合時期
在瑜伽老師為我們講課時，特別驚喜老師由一個體式變幻多種體式芽死，似乎凌駕于各種體式之上乏梁，隨意的變換，就是一個完美的體式動作关贵，各個動作融會貫通遇骑，超然物外之感。這和魏老師所總結(jié)的教師專業(yè)發(fā)展“綜合時期”很相似揖曾。瑜伽老師能達(dá)到“綜合時期”落萎，也是經(jīng)歷了“浪漫期——精確期”。作為教師炭剪，“經(jīng)過浪漫期的大量積累练链，經(jīng)過精確期的專業(yè)訓(xùn)練，教師已經(jīng)形成了新的專業(yè)本能（P43）念祭。書中還提到：所謂專業(yè)本能兑宇，是指教師形成了自己行動與思考的程序碍侦。就好像經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的醫(yī)生或者消防隊員粱坤，在面對病人或者燃燒的建筑物時隶糕，會不加思索地采取行動，這種行動站玄，是非專業(yè)人員無法進(jìn)行的枚驻。”“一個教師經(jīng)過長期的教育學(xué)株旷、心理學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)的訓(xùn)練之后再登，也會在一定程度上達(dá)到自動化水平，會對學(xué)生問題晾剖、學(xué)科問題迅速做出鑒別及反應(yīng)锉矢，這是專業(yè)發(fā)展的最高境界〕菥。”（P43）
綜合期像站在高山之巔沽损，有一覽眾山小之感，讀書時循头，能把各種書籍相互打通绵估，迅速理解書的內(nèi)涵與本質(zhì)；教師專業(yè)綜合期卡骂，能迅速診斷出課堂或?qū)W生各個環(huán)節(jié)的問題所在国裳，并有辦法改變。在專業(yè)發(fā)展中全跨，與生活實踐打通融合缝左，提防文中所說的“封閉”，生活才是廣闊無邊的浓若，如果專業(yè)發(fā)展與生活實踐融合在一起盒使，即拓展專業(yè)寬度，增加其深度七嫌，更接近地氣少办，也體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的真正價值所在。并能避繁就簡诵原，直達(dá)核心與本質(zhì)問題英妓。
列舉瑜伽教練的例子和摘抄書中例子，是更好的對綜合時期的理解绍赛，也讓我們感知教師的專業(yè)發(fā)展和其他專業(yè)發(fā)展是相通的蔓纠，都需要經(jīng)歷“浪漫期——精確期——綜合期”，就如經(jīng)歷“簡單——復(fù)雜——簡單”吗蚌，但前面的“簡單”是“單一”腿倚，最后的“簡單”是“大道至簡”。
同時蚯妇，“浪漫期——精確期——綜合期”不是割裂開來的敷燎，是相輔相成暂筝，互相交錯的，就如魏老師在書中所寫：每一個階段硬贯，其實同時又都包含了“浪漫——精確——綜合”這一過程焕襟，每一個大的階段中，同時包含了若干小的有機過程饭豹。（P43）根據(jù)個人的經(jīng)歷鸵赖、悟性等，每個人的專業(yè)發(fā)展時間也不完全相同拄衰，但總體路徑是相通的它褪，最終形成的能力是相似的。
? ? ? 對于自身的專業(yè)發(fā)展和閱讀翘悉，還沒達(dá)到“綜合時期”列赎，不能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡述，所以只闡述自己對其的理解镐确。
