當(dāng)我們在討論文本的時候我們在討論什么————《說來聽聽：兒童颗圣、閱讀與討論》讀后感

國內(nèi)第一次引進(jìn)《說來聽聽》的中文簡體版是在2007年改艇。十二年過去了，不知道我們的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了什么樣的變化，也許驚天動地，也許波瀾不驚源梭。不管怎樣，時至今日稍味，《說來聽聽》這本書對小學(xué)語文教學(xué)，對家庭閱讀教育都仍然有著很深的意義荠卷。

書的標(biāo)題是親切的模庐，好像任何人都可以隨時信手拿來閱讀。書的內(nèi)容也盡量避免了嚴(yán)肅的油宜、艱晦澀的說教掂碱，代之以深入淺出的解說以及眾多的課堂閱讀討論案例。

從前的語文課具體是什么樣子的慎冤，好像已經(jīng)很難再清晰的回憶起來疼燥。如果讓大家都來說說的話，可能很多人都認(rèn)為語文課向來都是容易打瞌睡的課蚁堤。而這本書里所講的語文課醉者，聽起來是那么陌生，我們似乎都不曾有幸上過這種語文課披诗。

《說來聽聽》雖然沒有過多重復(fù)“兒童本位”思想撬即，但這一思想?yún)s實實在在貫穿全書始終。把“兒童本位”思想運用于閱讀教學(xué)實踐呈队，其實就是強(qiáng)調(diào)“兒童是學(xué)習(xí)的主體”剥槐，而老師扮演的是引領(lǐng)人的角色。為什么不說是“引路人”呢宪摧？因為文本閱讀會通向哪里粒竖，并不是老師說了算。文本閱讀體驗是多元化的几于，知識背景蕊苗，生活閱歷，閱讀習(xí)慣等等都會影響兒童的閱讀體驗孩革。同一本書岁歉，不同的兒童一定是有不同的感受和體悟的。老師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵兒童抒發(fā)自己的見解，而不是引導(dǎo)兒童得出預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確答案锅移。

“兒童本位”思想不僅是基于對兒童在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位的正確認(rèn)識熔掺，更是基于對兒童能力的信任。在教育或日常生活當(dāng)中非剃，我們往往會低估兒童的思考能力置逻、探索能力和解決問題的能力”刚溃《說來聽聽》肯定了兒童評論家的身份券坞，相信兒童有能力去挖掘文本，探討語言文字之外的意義肺素，這意義有時是淺顯的恨锚，但有時卻會出人意料的深刻。當(dāng)然倍靡，兒童的表達(dá)能力和思索能力并不成熟猴伶，所以需要老師適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷥和_發(fā)隱藏在身體里的巨大潛能塌西。

在閱讀課當(dāng)中他挎，想要真正實踐“兒童本位”思想，就必須要鼓勵學(xué)生“說”出來捡需“旖埃“說”看似是一件不那么難的事，但看完這本書你也許才會發(fā)現(xiàn)站辉，原來“說”是一件這么難呢撞，卻又這么重要的事。難庵寞，一是因為在開口之前狸相，兒童會有猶豫的心理，害怕自己說出來的是最淺顯不過捐川，人人都懂的東西脓鹃，那么還有開口的必要嗎？二是因為也許你在張口說之前還胸有成竹古沥，知道自己想要說什么瘸右，但開口之后卻忽然發(fā)現(xiàn)自己并不太清楚真正要表達(dá)的是什么。三是并非人人都能把自己心中所想完好無損的表達(dá)出來岩齿，這正是古人所說的“只可意會不可言傳太颤。譯者蔡宜蓉在序中提到“‘語言’不是關(guān)在籠子里的馴獸，它野得很盹沈，不是我們說了就算龄章。”語言總是在確定和不確定之間游移，我們好像能夠抓住它做裙，然而有時它又偷偷溜走岗憋，我們往往只能瞥見它的一個影子。所以锚贱，“說”真的挺難仔戈。

但我們?nèi)匀粺o法忽略“說”的重要意義∨±龋“說”是分享监徘，兒童在“說”中才能分享對文本思索和體會。在對文本的討論中舊的疑惑被解開吧碾，新的疑惑產(chǎn)生了凰盔，原來覺得寡淡無聊的文本也許會一下子變得新鮮有趣，在嘰嘰喳喳的討論當(dāng)中兒童集思廣益倦春，對文本的理解會進(jìn)入更深更廣的境界廊蜒。“說”并不是單一的輸出溅漾，把已有的東西呈現(xiàn)出來，它還是一種重建著榴。兒童在“說”的過程當(dāng)中不知不覺構(gòu)建出了一個新的文本世界添履，也實現(xiàn)了對現(xiàn)實生活的一個全新認(rèn)知。所以脑又，“說”真的很重要暮胧。

知道了“說”的重要性，即使知道它是一件難事问麸，老師們大抵也都會迎難而上吧往衷。其實不管“說”出來之后的結(jié)果是什么，我們所用的語言是否能夠真正抵達(dá)我們內(nèi)心之所想所思严卖，最重要的第一步還是要讓兒童愿意開口席舍。正如作者在書中所強(qiáng)調(diào)的，“說來聽聽”是一種“我真心想知道”的邀請姿態(tài)哮笆，能夠拉近兒童和成人的距離来颤，讓兒童和成人在平等的地位上對話，讓兒童確信成年人會完全尊重他們稠肘，不會以居高臨下的姿態(tài)評判他們的想法福铅。一旦兒童開始你一言我一語滔滔不絕的講述自己的想法，閱讀課大概就已經(jīng)成功了一半项阴，而另一半還需要老師扮演好引領(lǐng)人的角色滑黔。在討論的過程當(dāng)中，老師如何在學(xué)生爭論的時候有效的化解不同思想的沖突，如何流暢不突兀地引導(dǎo)學(xué)生思考他們尚未探索過的文本問題略荡，如何在學(xué)生無話可說的時候打開新的突破口庵佣，讓課堂重新生動活潑起來，如何設(shè)計不同的討論模式促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行更深入的探討和理解等等撞芍，這些問題在《說來聽聽》當(dāng)中都能找到部分答案秧了。紙上的文字始終是灰暗的，作者寫此書的目的一定不是希望老師止步于理性的討論序无，所有的理論都應(yīng)當(dāng)直指實踐验毡，所有愿意為推廣兒童閱讀貢獻(xiàn)力量的教師在看過此書之后一定會一讀再讀，將書中精彩的理念指導(dǎo)運用于課堂實踐帝嗡，并且在不斷地課堂實踐中找到以上問題的另一部分答案晶通。