題記：感謝第二次語文研課的62分，讓我停下來思考與反思苦酱。我相信疫萤，走回原點不可怕，重要的是我又重新找到了起點。

王海綿還在嗎蔓同？

我不叫王海綿，我叫王晶晶斑粱。但是则北，我喜歡王海綿。這是一位卓越姐姐寫給我的：“為什么叫她海綿女孩兒痕慢？當(dāng)然是和電視里的海綿寶寶沒有關(guān)系尚揣，記不清在哪本書上看到的故事說是一個女孩兒拼命地學(xué)習(xí)，不僅僅是從書本掖举，還從身邊優(yōu)秀的伙伴學(xué)習(xí)各項技能快骗，作者把這種女孩兒稱作‘海綿女孩兒’，晶晶對教育教學(xué)方式方法學(xué)習(xí)的狂熱讓我驚嘆，便把“海綿女孩兒”送給了她方篮∶悖”從此，我有了另外一個名字：王海綿藕溅。

18年9月入職匕得，19年9月因為機緣加入了新教育。正是因為錯過了走進(jìn)教師隊伍的5年巾表，我清楚：我對教師的熱愛不是因為一時的激情汁掠，不是初入教師隊伍的好奇，不是為了贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識集币。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)5年后考阱，才發(fā)現(xiàn)教師是我夢想的職業(yè)。我更清楚惠猿，錯過了黃金5年，必須壓縮自己的成長期负间。也許偶妖，在身邊同事、領(lǐng)導(dǎo)眼中：上進(jìn)政溃、努力趾访、有韌勁《可能都記得在開發(fā)區(qū)教師隊伍中有一個熱愛長跑并且在迎新長跑比賽中連續(xù)兩年獲得女子組第一的瘋狂女子扼鞋。入職一年后，來到城區(qū)小學(xué)交流愤诱，參加了“國培”……這一切云头，在別人眼中，可能會投來羨慕的目光淫半±；保可是，我沒有做什么科吭，只是堅守良知做著自己昏滴。

而此次選擇語文研課，也正是因為國培收獲：要努力做個教材通对人，研究教材要在路上谣殊。可是牺弄，雖然有優(yōu)秀陪伴姻几，自己卻做不到自律，得過且過。兩次語文研課的學(xué)習(xí)鲜棠，沒有整理課堂實錄肌厨，只是針對重點部分以及不懂地方簡單做了筆記。在最后截至日期豁陆，用一天一晚上完成了《天窗》教學(xué)設(shè)計柑爸，得了80分。其實盒音，我有些喜出望外表鳍，沒想到我第一次就可以80分。就這樣祥诽，沾沾自喜地我又是膚淺地學(xué)習(xí)模仿著三位老師的設(shè)計譬圣，根本沒有深入思考與琢磨……

第二次作業(yè)，拖拉的我雄坪，又是在最后一天完成了作業(yè)厘熟。因為沒有思路，為了不深入思考维哈，選擇了略讀課文《千年夢圓在今朝》绳姨。結(jié)果62分。其實阔挠，當(dāng)我看到這個成績時心里有些失落飘庄，因為我不知道問題出在了哪里。我想：我感受到了疼购撼，這種“疼”說明我還在跪削，王海綿還在。想著在第三次課堂上要認(rèn)真學(xué)習(xí)迂求，查找不足碾盐。其實，給我啟發(fā)的離不開張翠琴老師揩局。

第二次授課中廓旬，張翠琴老師的QQ頭像吸引了我，因為谐腰，我也在同樣地方拍了照孕豹，當(dāng)時心想：張老師也去蘇州培訓(xùn)了？果不其然十气，就在昨日上課前五分鐘励背，我在蘇州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院公眾號上看到了張翠琴老師《懷揣夢想? 努力奔跑》這篇文章。我關(guān)注了她的個人公眾號“仰望星空的翠兒”砸西。也就從此刻叶眉，我向自己發(fā)問：我還是我嗎址儒？到底該如何學(xué)習(xí)？就在第三次語文研課學(xué)習(xí)前幾分鐘衅疙，我萌生想法：我要把課堂說孫老師以及優(yōu)秀老師分享全部粘貼在文檔中莲趣，為了以后方便學(xué)習(xí)。原來饱溢，當(dāng)我后來看到馬老師分享時喧伞，才發(fā)現(xiàn)：原來優(yōu)秀的人早已這樣做。我想說:我應(yīng)該為自己高興绩郎，因為我至少付諸了行動潘鲫。從此刻起，我找尋到了自己肋杖，我要努力做好這塊海綿溉仑， 雖然有時候它會漏水……

你收獲了什么？

如果你認(rèn)真做一事情状植，真得是每個字都需要推敲與琢磨浊竟。通過學(xué)習(xí)孫老師的第三次課程，愈發(fā)覺得自己遇到了瓶頸津畸。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中振定，我邊學(xué)習(xí)邊復(fù)制粘貼，把這節(jié)課上所有老師的發(fā)言整理到一個文檔中洼畅，共17912個字吩案，59頁棚赔。昨晚學(xué)習(xí)結(jié)束后帝簇，我就在問自己：通過學(xué)習(xí)，我找到問題出在哪了嗎靠益？我深知我不能做伸手黨丧肴。恰恰今天早上看到陳娥組長的那些話：“各位伙伴，與其找我要我的作業(yè)或其他學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)胧后，不如把上課筆記好好整理芋浮。看看別人是怎么備課的壳快。昨天學(xué)習(xí)已經(jīng)強調(diào)過纸巷，我一不會把自己的作業(yè)給你們看，二不會把其他學(xué)員優(yōu)秀作業(yè)給你們看眶痰。因為這會害了你們瘤旨。學(xué)習(xí)，始終靠自己消化竖伯〈嬲埽”是的因宇，我的堅持是對的。課下祟偷，我再次瀏覽整理的筆記察滑，貌似懂貌似不懂。在課堂最后修肠，孫靜老師的友情提醒之一“不要為了教材解讀而解讀贺辰。有的老師走入誤區(qū)，解讀寫了一大堆氛赐，結(jié)果在教學(xué)過程的設(shè)計中也沒用起來魂爪。切記：解讀是為了更好地定目標(biāo)、更好地實施教學(xué)過程艰管。過程是主體滓侍，是最重要的部分∩螅”我認(rèn)為說的就是我的教學(xué)設(shè)計中存在的致命問題撩笆。我認(rèn)識楊霞老師，就這樣缸浦，昨晚十一點半我向她請教夕冲，她很熱心，問我：“你找到問題出在哪里了嗎裂逐？”我把我的教學(xué)設(shè)計發(fā)給了她歹鱼，她告訴了我并且指出了一些問題，可是卜高，對于小白的我來說弥姻，好像還是沒有厘清問題的癥結(jié)。就這樣掺涛，凌晨30庭敦，帶著自責(zé)、瞧不起自己稀里糊涂睡著了薪缆。

今天沒有課程秧廉，我再次結(jié)合筆記進(jìn)行品讀，對照問題摘取關(guān)鍵點拣帽，談?wù)勎业氖斋@與不足疼电。曾經(jīng)，我也這么想：我很努力很用心了减拭，可是蔽豺，為什么差距這么大呢？62分峡谊，和第一次差距也很大茫虽。如今刊苍，想想第三次作業(yè)，孫老師給我62分一點也不少濒析，因為我完全偏離了語文要素正什。

一、 對比兩次作業(yè)号杏，查找不足婴氮。

其實，通過學(xué)習(xí)我清楚了盾致，就像孫老師所說：這一單元雖然沒有明確地定位為策略單元主经，但閱讀要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”庭惜，含有閱讀策略的意思罩驻。我們的教材解讀、目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)過程設(shè)計也將緊緊圍繞這一語文要素展開护赊。這一單元的教學(xué)惠遏，不僅要引導(dǎo)學(xué)生運用四年級上冊所學(xué)到的提問策略進(jìn)行提問，同時骏啰，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生試著解決問題节吮。通過這一組課文的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生明白，我們不僅可以聯(lián)系上下文判耕、結(jié)合生活經(jīng)驗來解決問題透绩，還可以查找資料、請教別人來理解不懂的問題壁熄。

是的帚豪，我在教學(xué)設(shè)計中最大的問題是偏離了語文要素，說得直白些是因為沒有明白提問策略單元如何教學(xué)请毛，這是最致命的志鞍。而反思《天窗》一課瞭亮，語文要素是通過學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)中方仿，而策略單元教學(xué)不一樣，是要讓學(xué)生們掌握運用這種學(xué)習(xí)方法统翩。

二仙蚜、擺清略讀課文的位置

有時候感覺教了一年多，真是誤人子弟厂汗。通過學(xué)習(xí)委粉，我清楚了略讀課文的位置。作為語文老師娶桦，要清楚《千年夢圓在今朝》略讀課文的位置在哪里贾节？它處于階梯的什么位置汁汗？它與前文的關(guān)聯(lián)在哪里？它運用方法策略的設(shè)計有沒有栗涂？《千年夢圓在今朝》是一篇略讀課文知牌，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)到的方法來解決問題〗锍蹋可是我在教學(xué)設(shè)計中角寸，卻沒有語文要素的痕跡，這是失敗最重要的原因忿墅。

三扁藕、不能為了教材解讀而解讀

孫老師說：“解讀是為了更好地定目標(biāo)、更好地實施教學(xué)過程疚脐∫诟蹋”不能為了教材解讀而解讀。而這些話我認(rèn)為一語中的棍弄，孫老師說得就是我伴涎睢！我真是解讀寫了一大堆照卦，完全把解讀與設(shè)計割裂開來式矫。后來，在學(xué)習(xí)三位老師分享的作業(yè)中役耕，我也發(fā)現(xiàn)：解讀教材要與教學(xué)設(shè)計對接严沥，二者是環(huán)環(huán)相扣菩鲜，緊密相連。我沒有明白：過程是主體，是最重要的部分活鹰。我的教材解讀和教學(xué)過程完全的兩層皮。

四棍鳖、我的發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀是相同的

通過整理汁针、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：原來優(yōu)秀者之間是相通的，他們才是真正的模仿與學(xué)習(xí)津辩。透過孫老師展示的部分設(shè)計以及自己整理發(fā)現(xiàn)拆撼，原來他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)第二次課程基礎(chǔ)上設(shè)計整理。就拿教材解讀來說喘沿，都是優(yōu)秀學(xué)員潛心學(xué)習(xí)下而完成闸度。

（一）發(fā)現(xiàn)一：教材解讀

我整理了楊霞老師和林婷茹老師的教材分析。

教材解讀（林婷茹老師）

（一）體式確認(rèn)

（二）課文分析

1.課題分析

2.課文整體解讀

3.段句詞解讀

4.生字詞分析

5.插圖分析

6.課前習(xí)題分析

教材解讀（楊霞老師）

（一）體式解讀

（二）課文分析

1.課文內(nèi)容解讀

2. 段句詞理解

3.語言的表達(dá)

4.生字分析

5.插圖分析

6.課前習(xí)題分析

楊霞老師也說：對于模式這件事蚜印，初學(xué)者或許可以在前期可以整合出比較適合自己和學(xué)生的一種相對固定的樣式莺禁，慢慢摸索和內(nèi)化過程中，走向最后的綜合窄赋，化有形于無形哟冬。是奥ハā！來到語文研課本身就是學(xué)習(xí)浩峡，可是孝赫，有些環(huán)節(jié)需要從模仿開來再去內(nèi)化吸收，形成自己的東西红符。關(guān)于課文解讀需要我思考琢磨青柄。因為，你都沒有形成固定的體式呢预侯？

（二）發(fā)現(xiàn)二：學(xué)情分析

孫老師指出致开，再學(xué)情分析上，要圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)本文的已有基礎(chǔ)能力萎馅；理解和掌握本課可能存在的障礙和困難双戳；本課預(yù)設(shè)學(xué)生提升點”這個模式來設(shè)計。是的糜芳，在第二次課程學(xué)習(xí)后飒货，我就記住了孫老師說的這三點，可是峭竣，我卻沒有真正領(lǐng)悟到塘辅，如果遇到不同的課文該具體如何操作與設(shè)定。我整理出林婷茹老師的學(xué)情分析皆撩。

（一）具體學(xué)情分析

1. 識字寫字能力

2. 閱讀課文能力

3. 課堂互動交流能力

4. 提問的能力

5. 解決問題的能力

6. 查找資料的能力

7. 品詞析句能力

（二）本課預(yù)設(shè)學(xué)生提升點

1.識字寫字能力

2.閱讀課文能力

3.課堂互動交流能力

4.提問的能力

5.解決問題的能力

6.查找資料的能力

7.品詞析句能力

其實扣墩，我還有疑問，這些方面是適合每篇課文嗎扛吞？是不是結(jié)合每篇課文的訓(xùn)練點有選擇的取舍呢呻惕？

后記：學(xué)習(xí)在路上

其實，第二次作業(yè)的62分滥比，于我而言亚脆，不僅僅是分?jǐn)?shù)的多少，更是讓我找尋了自己盲泛。找尋到第二次作業(yè)的不足濒持，更讓我發(fā)現(xiàn)自身的差距。優(yōu)秀的老師都在努力前行查乒，你有說明資格不努力呢弥喉？有優(yōu)秀學(xué)員分享的備課經(jīng)歷郁竟，有孫老師的分享的經(jīng)歷玛迄，我想：有優(yōu)秀陪伴，卓越的引領(lǐng)棚亩，我不應(yīng)該掉隊蓖议。加油虏杰！王海綿！