要成為專業(yè)的交互設(shè)計師插爹，除了一些通行的職場上的能力，比如執(zhí)行力、團隊協(xié)作等之外赠尾，需要以下三大方面的能力：1）學(xué)習(xí)能力力穗；2）思維能力；3）溝通能力气嫁。

下面分別來闡述当窗。

一、學(xué)習(xí)能力

交互設(shè)計師寸宵，經(jīng)常需要面對不同類型的項目崖面，這些項目來自不同的行業(yè)、領(lǐng)域等梯影。這就需要交互設(shè)計師巫员，在接受項目后，能夠快速掌握項目所在的領(lǐng)域內(nèi)的知識甲棍，這就需要較強的學(xué)習(xí)和理解能力简识。

這種學(xué)習(xí)能力，倒不需要對該領(lǐng)域的所有知識有全面的了解救军。要先判斷哪些需要學(xué)習(xí)理解财异，哪些只要知道，哪些不用去花費時間唱遭。

比如現(xiàn)在做咚咚維保云戳寸，那么核心要學(xué)習(xí)的有：維修管理、巡檢管理拷泽、設(shè)備管理等疫鹊。

學(xué)習(xí)的方式有兩種，一種是透過網(wǎng)絡(luò)（搜索）司致，網(wǎng)上文庫資源是個不錯的途徑拆吆，通過上述三個核心關(guān)鍵詞，可以找到不少資料脂矫。在閱讀資料過程中枣耀，會發(fā)現(xiàn)其他二級、三級相關(guān)的關(guān)鍵詞庭再，從而展現(xiàn)出該領(lǐng)域知識的樹形結(jié)構(gòu)捞奕，以此為線索，能夠快速的將領(lǐng)域內(nèi)的知識做個整體的了解拄轻。

第二種方式颅围，是通過線下，深入到項目現(xiàn)場恨搓，“聽”取用戶的需求說明院促，工作流程筏养，專業(yè)說明；“看”用戶的實際工作常拓、操作流程和方式渐溶；“問”需求方的各級成員困惑、需要了解的問題弄抬。

上述兩種方式相互結(jié)合掌猛，通常能夠?qū)椖款I(lǐng)域的知識有個全面的掌握。

總結(jié)起來眉睹，學(xué)習(xí)能力具體而言荔茬，是需要快速概括“核心關(guān)鍵詞”，知道如何通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到所需要的資料竹海，通過資料閱讀慕蔚，延伸出其他旁枝或者先前沒能知曉的“關(guān)鍵詞”，能夠把這些碎片的知識斋配，借助“概念樹”孔飒，形成領(lǐng)域內(nèi)的知識概要。

這其中艰争，需要保持“好奇”坏瞄，唯有“好奇”，才能驅(qū)動“學(xué)習(xí)”甩卓，也才能學(xué)習(xí)掌握的更深入鸠匀、全面、細(xì)致逾柿。也才能驅(qū)動“聽缀棍、看、問”等實踐中的學(xué)習(xí)机错。

對知識概要的理解掌握爬范，結(jié)合來自項目需求方現(xiàn)場的細(xì)節(jié)了解，就能夠?qū)υ擃I(lǐng)域有較為深入弱匪、全面的了解青瀑，因此也才能作出符合需求的設(shè)計。

二萧诫、思維能力

交互設(shè)計師要從無到有的斥难，構(gòu)建輸出系統(tǒng)的原型，相當(dāng)于說從現(xiàn)實世界中财搁，抽象蘸炸、構(gòu)建信息系統(tǒng)中的原型躬络。這就需要很強的思維能力和思維方法的掌握尖奔。

也就是說，上面提到的學(xué)習(xí)理解之后，要有“分析提茁、綜合淹禾、比較、概括茴扁、抽象铃岔、論證等等“能力。

整個過程包括”拆解峭火、分析“毁习，然后”歸納、概括“卖丸，再是”整合纺且、抽象“，最后是”驗證“稍浆。

比如咚咚維保云的需求分析中载碌，根據(jù)用戶的需求，把”維保管理“衅枫，拆解嫁艇、分析出”組織架構(gòu)、部門弦撩、成員步咪、設(shè)備系統(tǒng)、設(shè)備類別益楼、設(shè)備歧斟、工作群組、項目偏形、維保計劃静袖、巡檢計劃、報修單俊扭、維修單队橙、費用單、巡檢單萨惑、系統(tǒng)管理員捐康、巡檢成員、維保成員等等“庸蔼。

然后在細(xì)分基礎(chǔ)上解总，理出各對象彼此之間的關(guān)系，由下而上的進(jìn)行歸納概括：公司部門姐仅、工作群組花枫、項目刻盐、工單、成員劳翰、設(shè)備敦锌、文檔等幾個大類。抽象成“產(chǎn)品對象模型”佳簸。

最后是利用產(chǎn)品對象模型乙墙，對各種用戶的需求，帶入進(jìn)行驗證生均，看是否能夠滿足听想，對于不滿足的情況，就需要再對產(chǎn)品對象模型進(jìn)行調(diào)整马胧。

除了上面這個抽象建模的思維能力之外哗魂，在具體的交互設(shè)計過程中，需要的思維能力還要有：系統(tǒng)性整體思維漓雅，這樣才能保證交互設(shè)計工作的中的“完善”录别。

待續(xù)...