讀書筆記：案例三? 認(rèn)識(shí)草木之名

設(shè)計(jì)背景

《新課標(biāo)》第三學(xué)段“語言文字積累與梳理”任務(wù)群包括三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容蚁趁，其中之一便是對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行梳理瘦真∩龅担“主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字豁延，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字洛史。豐富自己的詞匯積累上忍，注意詞語的感情色彩骤肛。”不難看出窍蓝，這種梳理始于學(xué)生主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字腋颠，要遵循漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律，目的是為了豐富詞匯積累吓笙，特別是要將詞語的學(xué)習(xí)與情意的抒寫有效關(guān)聯(lián)淑玫，這種梳理可以在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中隨時(shí)順勢開展，也可以設(shè)置典型的學(xué)習(xí)主題開展探究观蓄。

為此混移。我們?cè)O(shè)計(jì)了該任務(wù)群的典型學(xué)習(xí)主題“認(rèn)識(shí)草木之名”。之所以將“認(rèn)識(shí)草木之名”作為學(xué)習(xí)主題侮穿，主要有以下幾個(gè)原因歌径。

其一，語言文字文學(xué)文化的邏輯亲茅。草木是人類詩意棲居的本源回铛，人與天地相應(yīng)狗准，人與草木同歸。我國古代的字典《爾雅》也收藏了大量的與草木相關(guān)的字茵肃，這些字浸潤著中國人對(duì)草木的理解和賦予草木的文化意蘊(yùn)腔长。我國古代的文學(xué)作品無論是《詩經(jīng)》還是《楚辭》都揭示著草木予人呢喃、給人以安頓验残，以及人對(duì)自然草木的觀察和情思捞附。基于這一基礎(chǔ)上的文學(xué)文化價(jià)值也逐漸得到時(shí)代的關(guān)注您没，商務(wù)印書館出版了大量與草木相關(guān)的書籍鸟召，如《草木緣情：中國古典文學(xué)中的植物世界》《樹梢上的中國》《花與樹的人文之旅》《自然心：草木哲思》《怎樣觀察一棵樹：探尋常見樹木的非凡秘密》等。

其二氨鹏，學(xué)生的心理邏輯欧募。兒童對(duì)自然草木有著探究的興趣，從幼兒時(shí)期的采集仆抵，到童年時(shí)期的觀察跟继。然而，學(xué)生對(duì)自然草木常常只是看到了镣丑，卻并沒有真正“看見”舔糖，甚至即使“看見”了也沒有語文學(xué)科的參與，沒有文化的參與传轰。教育上有文化復(fù)演一說剩盒，認(rèn)為兒童個(gè)體心理的發(fā)展過程也需要經(jīng)歷人類歷史文化復(fù)演的跡象，因此慨蛙，兒童的成長是基于人類已有的知識(shí)辽聊、審美、文化的成長期贫。

其三跟匆，教師的個(gè)人愛好。一次偶爾的封閉工作經(jīng)歷通砍，在生物老師的帶領(lǐng)下玛臂，我們每天都接觸自然界中各種不熟識(shí)的草木，觀察草木封孙、寄情草木迹冤、思考草木，每天的心情也隨著與自然的親近逐漸舒展開來虎忌。我相信泡徙，學(xué)習(xí)主題需要考慮學(xué)生的興趣和需要，也要考慮教師的興趣和需要膜蠢，這樣才能實(shí)現(xiàn)一朵云推動(dòng)另一朵云堪藐。正是在上述思考下莉兰，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉而又充滿探究空間的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式礁竞，認(rèn)識(shí)草木之名糖荒。在體認(rèn)的基礎(chǔ)上，通過自主識(shí)認(rèn)模捂、積累與梳理同草木有關(guān)的漢字捶朵，探究相關(guān)漢字的基本規(guī)律，搭建語文世界和植物世界之間的橋梁枫绅，讓草木之象與漢字之韻巧妙融合在學(xué)生的認(rèn)知世界之中泉孩。

設(shè)計(jì)思路

“認(rèn)識(shí)草木之名”學(xué)習(xí)主題適用小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期。

根據(jù)與教材的關(guān)聯(lián)并淋，學(xué)習(xí)主題有遵循、調(diào)試珍昨、創(chuàng)生三種構(gòu)建方式县耽，本單元采用的是創(chuàng)生的方式。案例中镣典，識(shí)字梳理的文字資源兔毙，有的源自學(xué)生既往的儲(chǔ)備，如學(xué)生一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)習(xí)的大量與草木有關(guān)的漢字兄春；有的源自當(dāng)前的生活識(shí)字澎剥，如學(xué)生在學(xué)校、公園等自然場景中自主識(shí)認(rèn)的與草木有關(guān)的漢字赶舆。識(shí)字梳理不僅需要文字資源哑姚，還需要一些認(rèn)知的支架性資源，這里為學(xué)生提供了《孟甲室字話》《草字頭的故事》《竹》《鳳仙花》《月見草》等文本芜茵。

本主題是“認(rèn)識(shí)草木之名”叙量，“草木之名”提示學(xué)生和教師應(yīng)該聚焦“語言文字”的學(xué)習(xí)，要做語文的事情九串；“認(rèn)識(shí)”的主語是學(xué)生绞佩，其內(nèi)涵是要經(jīng)歷從草木體認(rèn)、文字感受猪钮、反復(fù)驗(yàn)證品山、形成反思、發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的過程烤低，經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)肘交、理性認(rèn)識(shí)、綜合認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)的全過程拂玻。圍繞“認(rèn)識(shí)草木之名”這一學(xué)習(xí)主題酸些，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有內(nèi)在邏輯進(jìn)階關(guān)系的三項(xiàng)任務(wù)和七個(gè)活動(dòng)宰译。

任務(wù)一：做一份“我的草木清單”

這一任務(wù)遵循認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊的植物和整理學(xué)過的漢字入手魄懂，形成個(gè)性化的草木清單初記錄沿侈；能夠初步感受漢字符號(hào)與植物之間的關(guān)聯(lián)，如表示植物名字的漢字偏旁多為“草字頭市栗、木字旁缀拭、禾木旁、竹字頭填帽、絞絲旁”蛛淋，找出草木清單中使用最多的偏旁；帶著對(duì)草木之名的初步認(rèn)知和觀念篡腌，再次走進(jìn)自然場景褐荷，主動(dòng)、獨(dú)立觀察嘹悼，識(shí)認(rèn)更多的植物名字叛甫，進(jìn)一步驗(yàn)證和強(qiáng)化觀念，豐富自己的草木清單杨伙。

任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)草木之名的字詞奧妙

這一任務(wù)吸收了變異理論的思想其监，讓學(xué)生對(duì)照清單，借助相關(guān)文本閱讀限匣，進(jìn)一步提煉抖苦、明確漢字偏旁部首分類和詞語組合方式的規(guī)律；在反思中米死，對(duì)自己搜集到的草木之名進(jìn)行多角度的梳理锌历、歸類，發(fā)現(xiàn)與植物相關(guān)的漢字構(gòu)形哲身、構(gòu)詞辩涝、字義聯(lián)系等規(guī)律已經(jīng)其中蘊(yùn)含的文化元素、審美趣味和漢字思維特征勘天。

任務(wù)三：為喜愛的草木寫“漢字小傳”

這一任務(wù)注重將學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字認(rèn)識(shí)外顯出來怔揩，學(xué)生需要綜合運(yùn)用已有的積累材料、生活經(jīng)驗(yàn)脯丝，為自己喜歡的草木做漢字掛牌商膊，寫一份草木的“漢字小傳”。宠进，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然世界晕拆，在語言文字的運(yùn)用中，進(jìn)一步豐厚積累，同時(shí)獲得語言实幕、文化吝镣、審美、思維的多重成長昆庇。

三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)末贾，從深度上看，學(xué)生的思維過程經(jīng)歷了由外及內(nèi)整吆、由內(nèi)到外的過程拱撵；從廣度上看，學(xué)生經(jīng)歷了從課外到課內(nèi)表蝙、從課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程拴测。無論從深度還是廣度都體現(xiàn)了三個(gè)子任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣的邏輯性線索。

課例呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠在真實(shí)情境中感受漢字符號(hào)與植物之間的關(guān)聯(lián)府蛇，培養(yǎng)并提升喜愛植物集索、熱愛漢字的情感和審美趣味。

2.能夠根據(jù)真實(shí)情境中的交際需要汇跨，按照一定的識(shí)寫規(guī)律抄谐，運(yùn)用多種方法，獨(dú)立認(rèn)識(shí)和植物有關(guān)的生字至少20個(gè)扰法、新詞至少30個(gè)，回憶毅厚、復(fù)背相關(guān)的詩詞名句至少30句（篇）塞颁，豐富和發(fā)展語料積累和文化積累。

3.能夠按照漢語言文字的構(gòu)形吸耿、構(gòu)詞等規(guī)律祠锣，梳理與植物有關(guān)的詞語、漢字等語言材料咽安，對(duì)已經(jīng)積累的相關(guān)漢字材料進(jìn)行多角度歸類伴网；以“草字頭、木字旁”為重點(diǎn)妆棒，初步發(fā)現(xiàn)與草木相關(guān)漢字的衍生規(guī)律澡腾，培養(yǎng)并提升漢字思維能力。

4.能夠在真實(shí)的場景中糕珊，通過為植物做漢字掛牌动分、寫“漢字小傳”等方式，運(yùn)用語文的方式红选，表達(dá)自己對(duì)植物的認(rèn)知澜公；在班級(jí)、家庭等場景中喇肋，講講一類植物的漢字故事坟乾，在講述迹辐、討論、評(píng)價(jià)中進(jìn)一步提升語言甚侣、文化明吩、審美和思維水平。

學(xué)習(xí)要求

從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況渺绒，需要對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程及最終結(jié)果提出具體的贺喝、可觀測的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要求宗兼。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

已學(xué)過的2500個(gè)常用漢字中與植物有關(guān)的字躏鱼；學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或積累過的，與植物有關(guān)的古詩詞以及作家寫的植物類文章殷绍。

2.學(xué)習(xí)資源

（1）《孟甲室字話》《草字頭的故事》《竹》《鳳仙花》《月見草》等文本染苛。（2）現(xiàn)代漢語詞典、漢典網(wǎng)主到。

3.學(xué)習(xí)工具

（1）網(wǎng)絡(luò)搜索工具茶行。

（2）植物小程序。

學(xué)習(xí)情境

植物是人類重要的自然朋友登钥，家里畔师、小區(qū)、校園牧牢、公園看锉、道邊……植物無處不在。在日常生活場景中塔鳍，認(rèn)識(shí)植物的名字伯铣，結(jié)合自己的語言積累，發(fā)現(xiàn)植物名字里的構(gòu)字轮纫、構(gòu)詞秘密腔寡，主動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的植物名字；讀一讀與植物有關(guān)的文章掌唾，尋找名字里藏著的草木形象放前，體會(huì)漢字的文化魅力；梳理已經(jīng)積累的字郑兴、詞犀斋、詩句文章，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)情连，為喜愛的植物寫一個(gè)“漢字小傳”叽粹，表達(dá)自己對(duì)植物的了解和熱愛，感受語言與文化的樂趣。

學(xué)習(xí)過程

任務(wù)一：做一份“我認(rèn)識(shí)的草木清單”

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：草木之名大搜索

1.開展“校園里的草木大搜索”活動(dòng)虫几，觀察锤灿、識(shí)認(rèn)校園中的植物，并做記錄辆脸。

2.分組但校、分工合作，資源共享啡氢，共同回顧状囱，梳理一至四年級(jí)學(xué)過的字詞，豐富記錄倘是，形成草木之名清單（初記錄）亭枷。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：尋找“最牛”偏旁

1.整理自己的初記錄搀崭，統(tǒng)計(jì)叨粘、梳理出組字最多的偏旁，并運(yùn)用折線圖瘤睹、柱狀圖等方式體現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)升敲。

2.走進(jìn)小區(qū)、公園轰传、植物園等自然場景驴党，帶著梳理的結(jié)果，觀察获茬、識(shí)認(rèn)更多的植物之名鼻弧，豐富、驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)锦茁。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：做一份草木清單

1.在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，再次整理自己已有的草木之名清單（初記錄）叉存，寫下自己的驗(yàn)證結(jié)果码俩，提出疑問和解決方案。

2.根據(jù)“草字頭歼捏、木字旁稿存、禾木旁、竹字頭”等不同偏旁瞳秽，對(duì)自己的草木之名清單（初記錄）進(jìn)行重新梳理和歸類瓣履，形成升級(jí)版清單。同學(xué)之間互相交流练俐。

學(xué)習(xí)策略

1.整理與歸類策略袖迎。每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，攜帶在身邊，隨時(shí)觀察記錄燕锥。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞辜贵，可以用拼音或其他符號(hào)代替，也可以隨身寫帶字典等工具書查找归形，并將難點(diǎn)做好標(biāo)注托慨。還可以將生字、難字寫在黑板上暇榴，貼在墻壁上厚棵，共同識(shí)寫。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)蔼紧，有意識(shí)的幫助學(xué)生規(guī)劃記錄本的板塊婆硬，如分為初記錄、又整理歉井、巧發(fā)現(xiàn)挟纱、再驗(yàn)證育谬、新問題等。整理清單時(shí)，要注意強(qiáng)化與鞏固冤狡，要對(duì)新認(rèn)識(shí)的字反復(fù)識(shí)認(rèn)，書寫草木名稱時(shí)要注意正確泄私、規(guī)范欺缘、端正。

2.資源共享策略箭阶。學(xué)習(xí)需要綜合利用各種資源虚茶，識(shí)認(rèn)植物之名時(shí)可以邀請(qǐng)科學(xué)教師或園藝人員陪伴指導(dǎo)，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索工具識(shí)認(rèn)仇参。梳理一至四年級(jí)教材中的植物名稱嘹叫，也可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，分工合作诈乒，資源共享罩扇，減少工作量，以便學(xué)生將更多的精力放在觀察思考上怕磨。

3.驗(yàn)證性學(xué)習(xí)策略喂饥。在梳理校園里和課本里的草木之名時(shí)，發(fā)現(xiàn)“最懦辏”偏旁——“草字頭”“木字旁”后员帮，還需帶著“新發(fā)現(xiàn)”進(jìn)入自然現(xiàn)場，再次識(shí)認(rèn)植物之名导饲，有意識(shí)地驗(yàn)證和反驗(yàn)證捞高，進(jìn)一步感受漢字符號(hào)與植物之間的關(guān)聯(lián)氯材，發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律。這個(gè)梳理探究的過程棠枉，就是運(yùn)用歸納推理和演繹推理的學(xué)習(xí)過程浓体。

設(shè)計(jì)者手記

認(rèn)識(shí)草木之名，是復(fù)現(xiàn)熟字辈讶、識(shí)認(rèn)新字命浴、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也是將漢字符號(hào)與具體事物關(guān)聯(lián)的過程贱除。所以此活動(dòng)最好先由師生一起做生闲，再逐漸放手，教師要做好適時(shí)跟進(jìn)月幌、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作碍讯，不要將其完全放手給家長。同時(shí)扯躺，在此活動(dòng)中捉兴，記錄本是關(guān)鍵工具，識(shí)認(rèn)录语、書寫相關(guān)漢字及發(fā)現(xiàn)偏旁組字的規(guī)律是關(guān)鍵任務(wù)倍啥。要注意引領(lǐng)學(xué)生用語文的方式做事，防止將識(shí)認(rèn)植物變成了純科學(xué)學(xué)習(xí)澎埠，也不建議讓學(xué)生做拍視頻虽缕、寫美篇等費(fèi)精力、難度大的任務(wù)蒲稳。

任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)草木名字里的字詞奧秘

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：尋找漢字中的草木模樣

1.自主閱讀《孟甲室字話》《草字頭的故事》《竹》等文章氮趋，圍繞問題，思考漢字的構(gòu)形規(guī)律江耀。

2.小組剩胁、全班討論

（1）《孟甲室字話》中提到：“象形字、聲假字祥国、形聲字摧冀，是中國文字的三種主要形式，也是中國文字演進(jìn)的三個(gè)階段系宫。”那么建车，“草字頭扩借、木字旁、竹字頭缤至、禾字旁”這些偏旁是怎么來的潮罪？

（2）從草木清單中康谆，找出一些例子，說一說不同的偏旁出現(xiàn)在哪些植物的名稱里嫉到？為什么沃暗？

（3）探究“草字頭”的故事，畫一畫“草字頭”的發(fā)展路線圖何恶，討論“花草—花蕾—芬芳”是什么關(guān)系孽锥？找一找，哪些不是表示植物的字细层，也有草字頭惜辑，試著說一說為什么。

（4）從“木字旁疫赎、竹字頭盛撑、禾木旁”中再選一個(gè)偏旁，探究它的發(fā)展蹤跡捧搞。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：解說名字里的草木形象

1.閱讀《鳳仙花》《月見草》抵卫，了解植物名稱里蘊(yùn)含的奧秘。討論：給草木命名的奧秘是什么胎撇？（與草木的顏色介粘、形狀、大小與有關(guān)创坞，與氣味碗短、味道有關(guān)，與生長特點(diǎn)题涨、習(xí)性有關(guān)偎谁，與生長的地方有關(guān)，與功能作用有關(guān)等纲堵。）

2.仔細(xì)觀察自己梳理的植物名稱巡雨，結(jié)合剛才的閱讀收獲，給草木之名進(jìn)行歸類席函。

3.選擇自己感興趣的植物铐望，進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，做成分享卡茂附，在小組里正蛙、班級(jí)里分享。要求：①從清單中選擇五種以上的植物（最好是命名方式不一樣的）進(jìn)行探究营曼，簡單介紹其命名方式和名稱內(nèi)涵乒验，體會(huì)該詞語的感情色彩。②你知道這些植物還有哪些不同的名字嗎蒂阱？試著寫出兩個(gè)锻全，和同學(xué)一起說一說不同名字之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)狂塘。

學(xué)習(xí)策略

1.問題探究策略。在活動(dòng)一的學(xué)習(xí)中鳄厌，學(xué)生自主運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)荞胡，展開小組討論：可以從哪些角度分類？在此基礎(chǔ)上了嚎，引導(dǎo)學(xué)生逐漸聚焦到漢字構(gòu)字規(guī)律泪漂。在活動(dòng)二的學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用觀察和提問的方式進(jìn)行：龜背竹是因?yàn)橹褡酉颀敱硢嵝滤迹亢m長得像蝴蝶嗎窖梁？含羞草真的會(huì)害羞嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向文本的閱讀夹囚，閱讀后對(duì)“草木命名的奧秘是什么”這一問題展開小組討論纵刘。

2.閱讀支持策略。閱讀《孟甲室字話》一文荸哟，主要是讓學(xué)生了解漢字變化的軌跡假哎，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)偏旁，進(jìn)一步建立音形義的關(guān)聯(lián)鞍历。閱讀《草字頭的故事》《竹》等文章舵抹，聚焦最常用的偏旁，了解劣砍、梳理惧蛹、呈現(xiàn)“草字頭”的造字規(guī)律（獨(dú)體—合體—《說文解字》中的草部字—和草相關(guān)的字）和字義系連（如“花草—花蕾—芬芳”）。

3.多視角歸類策略刑枝。學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“我的草木清單”從語文的角度進(jìn)行分類梳理香嗓，在自主梳理、歸類的過程中嘗試識(shí)認(rèn)新字装畅，理解植物名稱的含義靠娱，在開放的學(xué)習(xí)過程中，教師要做好組織者掠兄、觀察者和幫助者像云，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式正確地做事。

設(shè)計(jì)者手記

本任務(wù)是本單元的核心任務(wù)蚂夕，學(xué)生要對(duì)收集到的字詞進(jìn)行梳理迅诬。梳理的關(guān)鍵源于課標(biāo)的要求，學(xué)生要按照漢字字形結(jié)構(gòu)和詞語構(gòu)成等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字婿牍，并在此基礎(chǔ)上侈贷，獨(dú)立識(shí)認(rèn)生字新詞，豐富自自己的詞匯積累牍汹，體會(huì)詞語的感情色彩铐维。因此，在學(xué)習(xí)過程中慎菲，教師要把握好三個(gè)度：一是語文和學(xué)科之間的度嫁蛇，認(rèn)識(shí)植物名稱，必然會(huì)涉及科學(xué)知識(shí)露该，相應(yīng)的植物學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生更好的了解植物睬棚，但要注意學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是語言文字的積累和梳理。二是個(gè)性與共性的度解幼，尊重學(xué)生的個(gè)性化梳理和理解抑党，同時(shí)也要關(guān)注語言文字積累與梳理的共同規(guī)律。三是字義系連的度撵摆，從圖畫底靠、象形字到偏旁部首，再到一類字特铝，學(xué)生所經(jīng)歷的從抽象到抽象暑中、從一個(gè)到一類、從草木之名到草木之性的思維提升鲫剿，是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程鳄逾。在此過程中，教師要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)灵莲，巧妙鋪墊和引導(dǎo)雕凹，支持學(xué)生不斷反思與發(fā)現(xiàn)，切記用直接告知的方式進(jìn)行知識(shí)和概念灌輸政冻。

任務(wù)三：為喜愛的草木寫“漢字小傳”

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：為草木做漢字掛牌

1.在自己的草木清單中枚抵，選擇至少包含三種以上偏旁的植物名稱。

2.梳理以前學(xué)過的描寫植物的詞語赠幕、詩句俄精，嘗試用在合適的植物掛牌上。

3.將植物的名稱與由來以及描寫植物的詞語榕堰、詩詞名句記錄下來竖慧，做成漢字掛牌，用漢字詞句為喜歡的草木“畫像”逆屡。

4.將漢字掛牌懸掛在校園或小區(qū)花園等處圾旨，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：做草木“漢字小傳”

選擇自己感興趣的一種或一類植物魏蔗，圍繞植物之名砍的，寫一篇植物“漢字小傳”，可以從草木名稱的構(gòu)字莺治、構(gòu)詞特點(diǎn)廓鞠，同一偏旁的植物名字的聯(lián)系與不同帚稠，表示草木外形、習(xí)性特點(diǎn)的詞句床佳，草木所代表的意象滋早、相關(guān)古詩詞等方面入手寫作。

學(xué)習(xí)策略

1.典型偏旁選擇策略砌们。要選擇至少三種不同偏旁的植物杆麸，最好既有“最牛”偏旁（如特別常見的“草字頭”“木字旁”）也有不太常見的“竹字頭”“禾木旁”浪感。

2.資源整合策略昔头。學(xué)生明確植物“漢字掛牌”中的內(nèi)容，可以圍繞漢字構(gòu)形影兽、詞語組合繼續(xù)書寫揭斧，選擇積累的相關(guān)詞語、詩詞名句等語言材料赢笨；還可以通過梳理一至四年級(jí)學(xué)過的形容植物的相關(guān)詞語未蝌，選擇可以準(zhǔn)確形容具體植物的詞語（如枝干葉片的形狀、顏色）的詞語茧妒，豐富掛牌內(nèi)容萧吠。

3.綜合運(yùn)用策略。給植物寫“漢字小傳”桐筏，是對(duì)以上諸多活動(dòng)的綜合運(yùn)用纸型，可以選擇一種植物來寫，更提倡學(xué)生選擇偏旁相同的一類植物梅忌，如選擇含有“草字頭”的植物名字放在一起狰腌，寫出自己在構(gòu)形、構(gòu)詞方面的發(fā)現(xiàn)牧氮。

4.展示互評(píng)策略琼腔。“漢字掛牌”可以直接懸掛在樹木上踱葛，也可以做一些支架供學(xué)生懸掛丹莲。學(xué)生互評(píng)可以跨年級(jí)進(jìn)行，如邀請(qǐng)低年級(jí)的學(xué)生來參觀尸诽，用小印章蓋戳的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)甥材，有條件的學(xué)校還可以請(qǐng)學(xué)生錄制成音頻，制作成二維碼性含。還可以發(fā)揮學(xué)校洲赵、家庭和社會(huì)共育的作用，安排學(xué)生給家長講植物的漢字故事，或在社區(qū)開設(shè)“草木漢字故事講堂”叠萍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供更多的展示平臺(tái)芝发。

設(shè)計(jì)者手記

本任務(wù)是本單元的應(yīng)用性任務(wù)，綜合了前面的基礎(chǔ)性任務(wù)苛谷、延展性任務(wù)和梳理性任務(wù)后德，是在真實(shí)的自然和生活場景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程；也是綜合體現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用抄腔、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解的過程理张。教師在教學(xué)過程中赫蛇，主要做好以下三點(diǎn)指導(dǎo)：第一，始終關(guān)注不同水平的學(xué)生選擇植物的方向雾叭、范圍和種類悟耘，做掛牌和寫小傳的內(nèi)容融合方式，如“漢字小傳”選擇一種植物還是一類植物织狐，要根據(jù)具體學(xué)情而定暂幼。第二，要不斷指導(dǎo)學(xué)生勾連前期所做的植物清單移迫、發(fā)現(xiàn)的漢字規(guī)律和構(gòu)字方法等旺嬉，再進(jìn)一步梳理提煉的過程中，寫好掛牌內(nèi)容和“漢字小撰”厨埋。第三邪媳，特別要注意學(xué)生選擇準(zhǔn)確的詞語、詩句荡陷，寫出相關(guān)植物的特點(diǎn)雨效，幫助更多的學(xué)生形象生動(dòng)的描摹植物，讓掛牌和小轉(zhuǎn)更好地發(fā)揮語文價(jià)值废赞。