剛才讀了李鎮(zhèn)西的《自己培養(yǎng)自己》中的《自然而然的教育》受益匪淺。李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)顛覆了我的認(rèn)知罩旋，原來教育可以自然而然。
自然而然的教育以前我以為是榜樣的力量溯警，靠自己的言傳身教去影響學(xué)生和自己的孩子，家長或老師的榜樣作用就是一種自然而然的教育梯轻。原來我理解的只是教育的一個分枝食磕。
在自己的教育教學(xué)工作中時時都會出現(xiàn)一些教育因素和教育契機(jī)。李鎮(zhèn)西老師就很輕松地把握住了這些契機(jī)喳挑，他在發(fā)放信件中教育了孩子做人做事的方法芬为。
比如：他每帶一個新班前都會給班級所有一份禮物就是一封信，表達(dá)新學(xué)期他的期待與祝福蟀悦。他本來可以叫幾個孩子代替他發(fā)媚朦，這樣信很快就會到學(xué)生手里，但他堅持自己一封一封發(fā)到孩子手里日戈，我當(dāng)時就迷惑了 ：這不是浪費(fèi)時間嗎询张？后來才知道他的用意，這樣便于他熟悉孩子們浙炼。
? 他開始叫孩子們的名字份氧，第一個被他叫上來的是一個男孩唯袄，看上去很淳樸，上來就沖他笑蜗帜，但顯然沒有禮貌的習(xí)慣恋拷，當(dāng)李鎮(zhèn)西雙手送過去的信，他并沒有用雙手去接厅缺，更沒有說“謝謝”蔬顾。讀到這，如果換成我湘捎，我肯定會明確地批評孩子指出他的不禮貌诀豁，并告訴他應(yīng)該怎樣做。但是李鎮(zhèn)西并沒有窥妇，他維護(hù)了一個孩子的尊嚴(yán)舷胜，我突然發(fā)覺這比“教育”全班孩子更重要。
? 他繼續(xù)發(fā)信活翩，接下來幾個同學(xué)也沒有說“謝謝”烹骨，他依然不動聲色，李老師究竟要干嘛材泄？學(xué)生有錯怎么不及時指出并糾正呢展氓？我更加迷惑了，同時我又忍不住好奇往下讀脸爱，李鎮(zhèn)西笑瞇瞇地把信雙手遞給每一位上來的學(xué)生遇汞，好像在等待著什么？李老師這也太一般了簿废，也沒有傳說中那么神乎其神吧空入？
? 終于，發(fā)到了第七名學(xué)生時族檬，她接過信之后對他說“謝謝”歪赢！他此時馬上對大家說：“這個學(xué)生多有禮貌！給我說“謝謝”单料。接下來的每個學(xué)生都給我說謝謝埋凯。
? ? 我以為發(fā)信事件會到此戛然而止，他會借此機(jī)會教育全班學(xué)生扫尖，事實(shí)上我又錯了白对，他繼續(xù)發(fā)信，又好像在期待什么换怖？到第十一個同學(xué)甩恼，他用雙手接了信并說了謝謝，李鎮(zhèn)西老師這時牢牢抓住這個時刻對大家說：“大家看，這個同學(xué)更懂禮貌条摸，他不但對我說謝謝悦污，而且是雙手接的《て眩”
之后的學(xué)生上來切端，都是用雙手接信的并說了謝謝。整個過程大約20分鐘顷啼，他卻進(jìn)行了一次不動聲色的教育踏枣。
? 其實(shí)，李鎮(zhèn)西老師本來可以在發(fā)信之前就對學(xué)生說上來接信用雙手线梗，并說謝謝。如果他那樣做了怠益，相信也會有“很好的效果”仪搔，每個孩子都做的很“規(guī)范”。但跟李鎮(zhèn)西老師的實(shí)際做法相比蜻牢，并不是最佳的教育方式烤咧。兩種方式有什么區(qū)別呢？第一種方式基于批評抢呆，容易讓孩子沮喪煮嫌，第二種方式則基于表揚(yáng)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有禮貌時通過表揚(yáng)的教育抱虐，對學(xué)生是一種肯定和贊揚(yáng)昌阿，我覺得這種表揚(yáng)能促進(jìn)正強(qiáng)化。第一種方式是老師明顯生硬的批評的教育 恳邀，因?yàn)橐婚_始就會讓孩子們覺得老師在教育他們懦冰，是一種說教，這是為教育而教育谣沸，第二種則讓學(xué)生在不知不覺中受到的教育刷钢，是自然而然的教育，有種“潤物細(xì)無聲”的快感乳附。第一種方式是教師對學(xué)生的教育内地，而第二種方式是學(xué)生在老師巧妙的引導(dǎo)下自己對自己的教育，即同一集體中有禮貌的學(xué)生對另一種部分缺少禮貌的孩子的教育——有禮貌的學(xué)生因表揚(yáng)而受到鼓勵赋除，缺少禮貌的同學(xué)則會被有禮貌的同學(xué)感染阱缓，進(jìn)而改變自己的行為。這也可以說成榜樣的作用吧举农。這個效果比老師一百次說教有用的多得多茬祷。
? ? 讀到這我恍然大悟：原來這才是自然而然的教育，教育不露聲色沒有說教，有的是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感悟祭犯，讓孩子學(xué)會自己培養(yǎng)自己秸妥，也許這才是教育的真諦。真正的教育效果沃粗，總是發(fā)生在自然而然的情境中粥惧。
