關(guān)于“教師”一詞，我常常在思考歉井，職業(yè)柿祈、角色、理想不同語境帶來的不同心里感應(yīng)哩至，由此達到的不同體驗追求躏嚎。早晨看到閱讀寫作群里@丁雪梅? 區(qū)廣電局的發(fā)言“沒有教師經(jīng)歷”，想起她在北關(guān)小學(xué)張麗琴老師班級群“今晚八點半”陪孩子們朗讀的情況菩貌，忽然之間卢佣，教師職業(yè)角色和理想之間的邏輯關(guān)系在腦中形成一張完整的路線圖。
于是告訴丁雪梅“你已經(jīng)是一個很好的老師了菜谣，每天帶領(lǐng)孩子們朗讀珠漂，孩子們得到了專業(yè)朗讀訓(xùn)練，這種教育資源再好不過了尾膊。教師是一種職業(yè)媳危，也是一種角色，一種理想冈敛。當(dāng)我們把它當(dāng)做職業(yè)的時候待笑，我們會有職業(yè)倦怠抓谴；當(dāng)我們改變?yōu)榻巧乎澹覀儠吩谄渲校划?dāng)我們把教師當(dāng)做理想癌压，就會崇高仰泻。孔子滩届、耶穌集侯、穆罕默德之所以偉大，因為他們是萬世師表，他們是把拯救人類靈魂作為終身理想終生奮斗的”棠枉。
丁老師（以后就稱為丁老師了）回應(yīng)：“哇浓体，潘主任，我怎么沒發(fā)現(xiàn)呢辈讶！多么深的領(lǐng)悟命浴！即便不在教師的崗位，并不影響我成為教育者凹生闲！讀的好！滿滿的動力@酒泉市教研室潘建軍[強][強][強]”勘伺。
我告訴@丁雪梅? 區(qū)廣電局“你是一個優(yōu)秀的朗讀者跪腹，以你富有魅力獨特的聲音作為資源傳播文化，使人們受到了積極影響飞醉，難道您不是個教師冲茸？你每天沉浸在與孩子共成長的快樂中，你的孩子為你所做的這些而驕傲缅帘，其他孩子們也會為有你這個特殊的同伴而驕傲轴术，從這個意義上說，你已經(jīng)進入一個教育者的角色了钦无，所以逗栽，你難道不是個優(yōu)秀的老師嗎？”
完成這次思考失暂，我的思緒回到了我所讀的書上彼宠，我突然想到，我這就是“元認(rèn)知”呀弟塞，所謂元認(rèn)知凭峡，不就是對自己思維的思考嗎？我剛才就是對自己思維進行了思考的一次過程决记。我有點興奮了摧冀，啃了幾天《元認(rèn)知_改變大腦的頑固思維》終于有了一點收獲，終于又回到了最近一直在思考的關(guān)于“高階思維”的問題系宫。
"人腦就是個不斷適應(yīng)外界和自我變化而不斷進化的復(fù)雜系統(tǒng)索昂。所以，這也就是教育不能放棄每一個受教育者理論根據(jù)扩借〗凡遥”這是我啃了三章才得到的感悟。同時也找到了大腦進化論的物質(zhì)基礎(chǔ)潮罪。因為“大腦從來不是一成不變的框产，人格也從來不是生而定型的凄杯。盡管并非時時都能體驗到變化，但是我們永遠(yuǎn)處于變化之中秉宿。并且這是件好事，沒有必要害怕屯碴∶枘溃”（《元認(rèn)知_改變大腦的頑固思維》第四章）
唯物主義觀點又得到證明了。人腦是物質(zhì)的导而，人腦活動都是靠一種叫多巴胺的物質(zhì)產(chǎn)生各種化學(xué)反應(yīng)進行的忱叭。而且人腦有各種回路，這種反應(yīng)會通過各種回路反饋信息今艺，多巴胺化學(xué)反應(yīng)越多韵丑，需要反饋的信息就越多，回路也就越多撵彻，反饋也就越快陌僵。這就是聰明人的大腦特點，這都是經(jīng)過解剖學(xué)所證明了的偎谁。那么再回到我們的討論目標(biāo)，教學(xué)，我們的任務(wù)就是刺激孩子大腦的多巴胺產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)蝌以，以此來促進他的大腦回路不斷反饋信息跟畅，完成思考。這種思考會反過來促進他大腦的變化睹耐。久而久之，這種變化由量變達到質(zhì)變，就完成一次大腦的進化纵刘。而目前我們教學(xué)的模式敲茄，多以知識傳授為主掏父，知識傳授在我們大腦里進行的活動是簡單的單回路，也就是從A點多巴胺產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)陶缺，信息通過某回路傳到B點再產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)完成存儲徽千。這就是低階思維百框。而引起思考柬泽、想象、創(chuàng)新的思維活動，這種腦反應(yīng)是復(fù)雜的多回路活動书幕。也就是說，能引起大腦多回路活動的思維就是高階思維。
我們在沒有了解我們自己的思維的時候笆呆，有時候做出正確的決定是靠直覺俄精，決定錯了，那是因為直覺錯了榕堰。而我們了解了我們思維的話竖慧，我們就知道了我們做決定時候大腦的反饋回路，由此可以通過控制這種大腦活動而做出正確決定逆屡。這就是元認(rèn)知圾旨，元認(rèn)知是對自己思維的思考。
這些話題拋出去后康二，討論者只剩我碳胳、李曉蓉和殷玉霞三人了。我忽然想起《笑傲江湖》主題歌唱的“清風(fēng)笑沫勿，竟惹寂寥”挨约，可能也就是這種情景的寫照吧味混。
李曉蓉問我： 哪些方法能讓多巴胺興奮起來？
殷玉霞：潘主任的講解诫惭，猶如給我們的大腦注射了巴多胺一般翁锡。
我回應(yīng)：高階思維，元認(rèn)知夕土。高階思維是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的后三個馆衔，處于頂層的是評價。而且評價又分為兩個層面怨绣，一個是對非自我進行評價角溃，另一個是對自我進行評價。自我評價其實就是對自己思維的認(rèn)知篮撑，就是元認(rèn)知减细。
李曉蓉：@酒泉市教研室潘建軍 心理學(xué)中也講多巴胺， 對大腦研究赢笨，也證實這一點未蝌，了解大腦構(gòu)造，更科學(xué)合理的選擇學(xué)習(xí)方法茧妒，這個肯定無可厚非萧吠。
我接著回應(yīng)：兩個層面的評價又是交錯的，也就是說評價別人是建立在對自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上的桐筏。所以纸型，元認(rèn)知是高階思維的基礎(chǔ)。
殷玉霞插話：積極開展自我評價九昧，認(rèn)知自我绊袋！對學(xué)習(xí)心理作研究，才會促進自身學(xué)習(xí)铸鹰！
李曉蓉：@酒泉市教研室潘建軍 對他人的評價癌别，其實，我個人認(rèn)為還是一種自我認(rèn)知的呈現(xiàn)蹋笼，只是借助了他人這個平臺展姐。
我回應(yīng)：對，所謂知己知彼就是這個道理剖毯。這也是“知己知彼”這種思維活動的心理學(xué)依據(jù)圾笨。回到你的問題逊谋，如何刺激孩子的多巴胺擂达，張生已經(jīng)為你設(shè)計好了。那就是教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)胶滋，這是最重要的板鬓。
李曉蓉：@酒泉市教研室潘建軍 一線老師悲敷，其實有很多讓多巴胺興奮的做法，只是沒有系統(tǒng)化俭令，沒有找到理論依據(jù)后德，沒有循序漸進進一步優(yōu)化提升總結(jié)提煉。
我回應(yīng)：是的抄腔，這就是我倡導(dǎo)的讀經(jīng)典理論的原因瓢湃。
李曉蓉：@酒泉市教研室潘建軍 尋根溯源，必有亮光赫蛇！
殷玉霞：自我評價最終激發(fā)自己的大腦 釋放更多巴多胺绵患，以此推進學(xué)習(xí)深入持久！ 張生教授利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺悟耘，有更多同伴激勵藏雏，給參與者增多了釋放巴多胺的路徑！所以學(xué)生渴望得到別人的評價和點贊
李曉蓉：@酒泉市教研室潘建軍 一直對主任提的一個問題在思考琢磨作煌，那就是術(shù)和道，一線老師的日常做法僅僅是術(shù)赚瘦，而尋根溯源找到多巴胺真相粟誓，更有效的促使它工作，從而提升學(xué)習(xí)效度起意，提煉總結(jié)到一定高度的鹰服，那可能是道。不知道我的理解是不是靠譜揽咕？
我回應(yīng)：是的悲酷，這就是我們探討的。我們的教學(xué)實驗就是要探討高階思維訓(xùn)練的路徑亲善。
網(wǎng)絡(luò)上的討論暫告段落设易，但我的思考繼續(xù)。
這個讀書寫作群蛹头，群主和參與者的初衷或許開始只是為挑戰(zhàn)自我找了個平臺顿肺。但現(xiàn)在達到的目的已經(jīng)不只是這一層了。我們的學(xué)習(xí)思考就是要從“術(shù)”升華到“道”渣蜗。群里的老師們正在向這個方向前進屠尊。這也正是研究的意義所在。仍然回到我研究的問題：教研其實就是對老師們的元認(rèn)知進行強行訓(xùn)練的一種機制耕拷。
我的大腦冒出了一個“自我敘述”的“腳本”讼昆，有了這些認(rèn)知，還不趕快去讀書骚烧，再去研究“元認(rèn)知”浸赫。
