《愛過之五十二》讓我們淺淺地教語法
? ? 昨天連續(xù)聽了七節(jié)英語賽教課故慈，課題是必修五Unit1和Unit2的語法板熊，過去分詞作定語、表語和賓語補足語察绷。七位老師雖然是臨時抽課題干签，沒有時間精心準備，更沒經(jīng)過打磨拆撼，但是這幾堂原生態(tài)的課堂卻讓我眼前一亮容劳，欣慰不已。
? ? ? 其中印象最為深刻的有這幾點闸度，陳婧老師先在黑板上寫上自己的名字竭贩，然后寫下一話，“I have my name written on the blackborad”,我登時眼前一亮莺禁，這種導入真是太棒了留量，看似隨意卻恰到好處地引出了過去分詞作賓語補足語的這一語法，實在是神來之筆哟冬。其次是王楷老師在設計練習時楼熄，設計了一個場景，讓一名學生充當校園小記者柒傻，而另一名學生充當被采訪者孝赫，采訪剛剛過去的運動會的感受较木，引導學生使用excited红符、astonished、inspired伐债、tired等詞匯來描述自己的心情预侯。此時此景，運動會的激動人心的場景再次浮現(xiàn)在學生眼前峰锁，練習期間萎馅，學生自動爆發(fā)出兩次掌聲，看得出來掌聲是由衷的虹蒋，孩子們的參與是發(fā)自內(nèi)心的糜芳，我從沒想過飒货，語法練習居然可以這么玩。龔雅婷的設計采用了學生小組搶任務的方式峭竣，在舉例中特意用了彭于晏和喬布斯這樣兩個學生崇拜的人物塘辅，增加了學生對課堂預設內(nèi)容的認可，將生硬的語法課堂變得充滿的生活氣息皆撩，充分體現(xiàn)了對學生的尊重和對課堂主體的歸還扣墩。
? ? ? 當然，其實感受最深的還是陳新莉的設計扛吞，她自始至終沒有著意渲染語法教學這一主題呻惕，課堂開始從情景中來，帶著解決問題的心態(tài)去探索語法滥比，使用語法亚脆。最后有設計了一篇短文，以語法填空的方式對學生進行知識的鞏固盲泛，整節(jié)課沒有透露任何學習語法規(guī)則的痕跡型酥，甚至讓人懷疑她是否偏離了課題要求，但卻在不段預設的語境中完成了語法的習得和應用查乒，正如春風化雨弥喉、潤物無聲。
? ? ? 新莉老師的設計讓我想起了一個語文流派：淺淺地教語文玛迄。其實由境，作為工具學科。英語教學在很多方面可以向語文學習蓖议，英語語法教學為什么不可以淺淺地教呢虏杰？為什么一定要聲勢浩大地強調(diào)那么多重點、難點勒虾、考點纺阔、易錯點呢？我們是不是過度地渲染了語法規(guī)則本身而忽視了語法教學的初衷——讓我們的語言表達更為精致和規(guī)范修然。
? ? ? 捫心自問笛钝，我們教了學生那么多的語法規(guī)則，他們在應用時又記住了幾條愕宋，也許正是某一次閱讀玻靡，某一次背誦的經(jīng)典文段，恰恰在適當?shù)臅r候給他們提供了準確表達的范本中贝。
? ? 淺淺地教語法囤捻，實際上就是要我們深刻認識情境教學的重要性，在提倡核心素養(yǎng)的今天邻寿，我們一定要認識到蝎土，英語核心素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)视哑、思維品質(zhì)和學習能力都需要學生在實際運用中逐步培養(yǎng)，這絕不是老師可以教會的誊涯。
? ? ? 何謂英語核心素養(yǎng)就是當學生忘記了所有學過的詞匯黎炉、句型、語法...等等課堂上老師教過的東西之后所剩下的東西醋拧。
? ? ? 那么慷嗜，讓我們反思自己的教學，忘掉這些東西之后丹壕，學生到底還剩下什么庆械？我們不禁感到惶恐，我們教的實在太苦了菌赖，什么東西都要給學生總結出來缭乘，甚至還編出了口訣，供學生背誦琉用。這到底是創(chuàng)新呢堕绩？還是在泯沒學生的學習能力。
? ? ? 如果你深愛著英語教學這方沃土邑时，那就讓我們教地淺一點奴紧，再淺一點，最好是不留痕跡晶丘。
