? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 駱倩彤
? ? ? 今天锁施，我們一行人踏著朝陽(yáng)出發(fā)，迎著還有一絲寒冷的風(fēng)杖们，走進(jìn)了常熟義莊小學(xué)悉抵。走進(jìn)校園，映入眼簾的是一條擺滿學(xué)生作品的長(zhǎng)廊摘完，有的是黏土作品姥饰，有的是紙藝作品，有的是毛線編織作品孝治，還有的是各種社團(tuán)展出來(lái)的成果哦列粪。原來(lái)一個(gè)偌大而又冷清的大廳，給學(xué)生這些充滿童趣而又別致的小東西填充得如此溫暖谈飒。原來(lái)岂座，這是學(xué)校幾十個(gè)社團(tuán)活動(dòng)里學(xué)生的制作成果，學(xué)校鄭重其事地安放在長(zhǎng)廊里杭措，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)费什，讓學(xué)生的勞作充滿了儀式感，可見(jiàn)手素，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是多么重視吕喘。
? ? ? 參觀完畢，我們便匆匆走進(jìn)多媒體教室觀摩名師課堂———導(dǎo)師的童漫作文刑桑。雖然這是第二次聽(tīng)《愁女》的故事氯质，但是，依舊被導(dǎo)師風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言和學(xué)生的奇思妙想給逗笑祠斧，在場(chǎng)的老師無(wú)一不被導(dǎo)師的課堂所吸引闻察，都在聚精會(huì)神地聆聽(tīng)著吸收著，導(dǎo)師課堂的魅力可見(jiàn)一斑。
? ? ? 首先辕漂，導(dǎo)師先用描寫(xiě)人物的一段話讓孩子們代入自己班主任的角色讀一讀呢灶，從此處便開(kāi)始滲透總分總段的意識(shí)，讓學(xué)生在后來(lái)說(shuō)“鴨蛋”的時(shí)候運(yùn)用起來(lái)钉嘹。如下：
? ? ? 師：它是什么呢鸯乃？
? ? ? 師：同學(xué)們剛剛都用一個(gè)判斷詞——（生）是，但是你能肯定嗎跋涣？那該用哪個(gè)詞語(yǔ)——（生）可能缨睡。
? ? ? 師：還可以怎么說(shuō)它？
? ? ? 生：也許/大概/可能
? ? ? 同學(xué)們能否把剛剛?cè)渫茰y(cè)練成一句話陈辱。
? ? ? 加總說(shuō)句：
? ? ? 生：它是什么呢奖年？它也許是一塊石頭，可能是一張臉沛贪，大概是一個(gè)氣球陋守。
? ? ? 師：能幫它加個(gè)總結(jié)句嗎？
? ? ? 生：它是什么呢利赋？它也許是一塊石頭水评，可能是一張臉，大概是一個(gè)氣球媚送。它到底是什么呢之碗？
? ? ? 在讀詞語(yǔ)那部分，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生要讀出兩種面孔季希，感受兩組詞語(yǔ)不一樣的心情褪那，在抽學(xué)生起來(lái)讀詞語(yǔ)的時(shí)候有意地引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這不式塌，只抽兩位同學(xué)起來(lái)讀詞已經(jīng)達(dá)到了掌聲不息的效果博敬，這掌聲不僅是給讀詞讀得抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的女同學(xué)峰尝，還是給巧妙引導(dǎo)學(xué)生的宋導(dǎo)師呢偏窝。導(dǎo)師說(shuō)過(guò)：讀詞語(yǔ)也是有溫度的，把詞語(yǔ)讀好武学，才能把句子讀好祭往，把句子讀好，才能把段讀好火窒，才能把文讀好硼补，我一直把這句話銘記在心中。并且熏矿，這些詞語(yǔ)也為后面描寫(xiě)愁女在試卷后面的臉作了鋪墊已骇，使得課堂環(huán)環(huán)相扣离钝，精彩絕倫。
? ? ? 把課堂推上高潮的是學(xué)生模仿愁女回家后的與家人發(fā)生沖突的場(chǎng)景褪储。導(dǎo)師先后讓爸爸爺爺奶奶依次出現(xiàn)卵渴，讓學(xué)生模仿他們的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，這一幕引得在場(chǎng)所有人哄堂大笑鲤竹。學(xué)生的表演真是影帝影后級(jí)別啊浪读，不僅讓人覺(jué)得身臨其境，更讓人捧腹大笑辛藻。這樣的表演碘橘，也為后面的寫(xiě)作提供了素材，讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候更能得心應(yīng)手揩尸。
? ? ? 在最后的結(jié)尾蛹屿，告訴學(xué)生所有的事情不可能只有一種結(jié)果屁奏，不應(yīng)該局限自己的思維岩榆，愁女的結(jié)果有可能是好的，也有可能是壞的坟瓢，滲透了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多方面想問(wèn)題的這種想法勇边。
? ? ? 在這節(jié)課中，我不僅看到導(dǎo)師獨(dú)一無(wú)二的抖包袱神功折联，還看到導(dǎo)師將他對(duì)作文課的要求發(fā)揮得淋漓盡致粒褒。在導(dǎo)師隨后的講座中提到，一節(jié)好的作文課就應(yīng)該包括五要素：為什么寫(xiě)诚镰？寫(xiě)給誰(shuí)看奕坟？寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)清笨？怎么判斷寫(xiě)得好不好月杉？而在這五要素里，我們最容易忽略的是前面兩個(gè)抠艾，導(dǎo)致學(xué)生總是以為寫(xiě)作文是給老師看的苛萎，為老師而作文，使得學(xué)生對(duì)“作文”這二字感到深仇大恨检号。我們何不轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種意識(shí)腌歉，為學(xué)生尋求其他更多的讀者呢？導(dǎo)師就在課末說(shuō)道：“大家覺(jué)得這個(gè)故事可以講給誰(shuí)聽(tīng)齐苛？”學(xué)生一下子就說(shuō)是老師翘盖。“還有呢凹蜂？”“家長(zhǎng)同學(xué)”最仑、“對(duì)對(duì)藐俺，還有自己”，一下子泥彤，學(xué)生寫(xiě)作的欲望就上來(lái)了欲芹，因?yàn)楫a(chǎn)生了更多的讀者了，興致就來(lái)了吟吝。如果能學(xué)會(huì)導(dǎo)師這些招數(shù)菱父，我想，各位老師在作文這難題上剑逃，很快就會(huì)迎刃而解浙宜，成為“莫愁” 教師。
? ? ? 坝蓟恰粟瞬！導(dǎo)師的課總是出其不意，但都意料之內(nèi)的有趣和精彩坝├Α裙品！
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