單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

“寫清楚”院领，要“分”還是“合”

——三年級(jí)下冊(cè)第七單元整體導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

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從單元定位“寫清楚”

? ? 本單元以“奇妙的世界”為主題之剧，分別編排了精讀課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》以及口語(yǔ)交際《勸告》、習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》和語(yǔ)文園地顾瞪。

? ? 本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的舔庶∨滓希”“初步學(xué)習(xí)整合信息陈醒，介紹一種事物∏扑Γ”

? ? 在“寫清楚”這個(gè)要素上钉跷，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一共出現(xiàn)了10次，如下圖所示：

圖片

? ? ? 其中肚逸，直接出現(xiàn)“寫清楚”的有9次爷辙，本單元之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了按照時(shí)間的順序?qū)懬宄患码伲締卧チ溃瑐?cè)重訓(xùn)練學(xué)生從不同的方面把事物的特點(diǎn)講清楚，意圖非常明顯务冕。

2

從習(xí)作要求定位“寫清楚”

? ? 從上圖不難看出血当，習(xí)作系統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生初步掌握時(shí)間的順序之后，學(xué)習(xí)從不同的角度把事物寫清楚，為四年級(jí)做鋪墊臊旭。

3

從口語(yǔ)交際定位“說(shuō)清楚”?

? ? 六個(gè)年級(jí)一共24次的口語(yǔ)交際中落恼，“清楚”這個(gè)詞出現(xiàn)了9次（相近的意思：“明白”1次，“聽(tīng)清”1次离熏，“清晰”1次佳谦。）比重占到50%，在提供“說(shuō)清楚”的路徑上滋戳，除吐詞咬字音量外钻蔑，引導(dǎo)學(xué)生按順序講，抓住別人感興趣的地方講奸鸯，多方面講矢棚，本次的口語(yǔ)交際便在從多角度把道理講清楚的基礎(chǔ)之上，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多從別人的角度講府喳，為后面高年級(jí)的“說(shuō)服別人支持自己”打基礎(chǔ)蒲肋。

4

精準(zhǔn)定位“閱讀教學(xué)”

? ? 圍繞單元語(yǔ)文要素，本單元編排3篇各有側(cè)重的精讀課文钝满。

? ? 這三篇文章的共性特點(diǎn)是從幾個(gè)方面寫清楚事物的特點(diǎn)兜粘，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，新鮮有趣弯蚜，適合讓學(xué)生朗讀品味孔轴，背誦積累。然而三篇文章又各有不同：《我們奇妙的世界》是從天空和大地兩個(gè)角度展示了世界的神奇與活力碎捺÷酚ィ《海底世界》從景色和物產(chǎn)兩個(gè)方面揭示了海底世界景色的奇異和物產(chǎn)的豐富，其中收厨，還分別從動(dòng)物晋柱、植物、礦產(chǎn)三個(gè)角度來(lái)說(shuō)明海底世界的物產(chǎn)豐富诵叁⊙憔海《火燒云》從顏色和形狀兩個(gè)兩個(gè)方面，描繪了變化極多極快的火燒云的奇特和瑰麗拧额，分類的角度不一樣碑诉。這三篇文章，除了描寫的事物不同特點(diǎn)不同之外侥锦，分類的角度也不同进栽。《國(guó)寶大熊貓》要求學(xué)生能從不同的方面展開介紹外恭垦，還要注意信息的整合快毛∶ぱ幔“勸告”要求初步整合信息，從不同角度講道理祸泪，其中要多從對(duì)方的角度講道理吗浩，不用指責(zé)的語(yǔ)氣。

? ? 基于以上分析没隘，在具體的教學(xué)中懂扼，可以先講第一課，讓學(xué)生理解和感悟什么是“特點(diǎn)”和“角度”右蒲，然后采用對(duì)比閱讀的方式學(xué)習(xí)第二第三課阀湿，學(xué)生明白了這兩個(gè)事物的特點(diǎn)和描寫的角度之后，回顧《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅樹》瑰妄，補(bǔ)充“公雞”這兩個(gè)例子陷嘴，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行描述，最后间坐，梳理介紹事物的角度灾挨，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)“勸告”《國(guó)寶大熊貓》的時(shí)候，就懂得“從幾個(gè)方面把事物寫清楚”竹宋。當(dāng)然劳澄，在學(xué)習(xí)《國(guó)寶大熊貓》，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整合蜈七，在學(xué)習(xí)“勸說(shuō)”時(shí)秒拔，引導(dǎo)學(xué)生有所整合，有所側(cè)重飒硅。最后進(jìn)行語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)砂缩。

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精準(zhǔn)定位“口語(yǔ)交際”

? ? 口語(yǔ)交際以情境教學(xué)為主要方式，情境三娩、問(wèn)題庵芭、活動(dòng)三條線索，達(dá)到思維尽棕、體驗(yàn)喳挑，實(shí)踐、應(yīng)對(duì)的深度發(fā)生滔悉。

? ? ? 情境線：由課本的3個(gè)情境以及學(xué)生自選的2個(gè)情境，1個(gè)繪本情境作為本次教學(xué)的載體单绑。

? ? 問(wèn)題線：主問(wèn)題“ 如何勸告” 下設(shè)計(jì)“ 注意口吻”“多從別人的角度著想” 兩個(gè)環(huán)節(jié)回官， 兩個(gè)問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程始終， 是本節(jié)課的重要抓手搂橙。

? ? ? 活動(dòng)線：由“品讀——感悟歉提，對(duì)比——分析、整合——踐行，遷移——運(yùn)用”構(gòu)成苔巨，是課堂架構(gòu)的路徑版扩，是本節(jié)課的主要方法。

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結(jié)? 語(yǔ)

? ? 本單元學(xué)習(xí)侄泽，學(xué)生明白了想要“寫清楚”不但要懂得“分”礁芦，還要懂得“合”，更要有所側(cè)重悼尾。