湘軍點(diǎn)將：
李山林审丘，湖南科技大學(xué)教授窝趣，碩士生導(dǎo)師疯暑。中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)理事，湖南省教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長哑舒，湖南省現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事妇拯。湖南省文學(xué)創(chuàng)作系列職稱評(píng)委，湖南省中小學(xué)教師系列正高職稱評(píng)委洗鸵。全國第二屆教育碩士優(yōu)秀教師越锈。主要從事語文課程與教學(xué)論、文學(xué)文體與語體膘滨、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究甘凭。擔(dān)任語文課程論、語文教學(xué)論火邓、語文教材研究对蒲、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究等碩士和本科生課程。主持教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)贡翘，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng)蹈矮、一般課題2項(xiàng)，湖南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)鸣驱，湖南省社會(huì)科學(xué)基金成果立項(xiàng)1項(xiàng)泛鸟，湖南省教學(xué)改革課題1項(xiàng)，湖南省教育廳科學(xué)研究課題1項(xiàng)踊东。在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》北滥、《湖南大學(xué)學(xué)報(bào)》、《教育理論與實(shí)踐》闸翅、《課程研究》再芋、《教育史研究》、《語文建設(shè)》坚冀、《語文教學(xué)通訊》济赎、《語文學(xué)習(xí)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，其論文被《1978——2005語文教育研究大系》全文收錄1篇，列入要目4篇司训；出版學(xué)術(shù)專著1部构捡，主編出版大學(xué)教材3部；獲湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)壳猜，湖南省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)2項(xiàng)勾徽。湖南省首批國培專家，明星講師统扳。
湘派語文教育研究者
李山林學(xué)術(shù)成果：
壹. 出版書籍：
《語文課程研究》（中央文獻(xiàn)出版社2006）喘帚、《現(xiàn)代語文教育學(xué)》（云南大學(xué)出版社2005）、《語文課程與教學(xué)論案例教程》（湖南師范大學(xué)出版社2006）咒钟、《中學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐案例教程》（中國書籍出版社2011）
李山林的學(xué)術(shù)研究包括兩個(gè)大的方面吹由。
貳. ?發(fā)表論文:
一是文學(xué)研究，主要是文學(xué)語體與文學(xué)評(píng)論盯腌，包括詩歌、散文和雜文陨瘩。這方面發(fā)表文章20篇腕够。研究內(nèi)容有：
《寫作語體研究論綱》(益陽師專學(xué)報(bào)1995.01)：針對寫作教學(xué)中重文體訓(xùn)練、輕語言訓(xùn)練舌劳，文體意識(shí)強(qiáng)帚湘、語體意識(shí)差，文體界說分明甚淡，語言混沌一片的狀況大诸，提出“寫作語體研究”的課題，試圖從一個(gè)新的角度來研究寫作學(xué)中的語言問題贯卦。
《散文語體特征試探》(湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)1998.06)：散文語體是散文文體規(guī)范下的一種話語系統(tǒng)资柔，是與散文體裁相匹配的一套文學(xué)語言體式，其特征為：“自我”的表述視角撵割、個(gè)人化的話語品格贿堰、情境化的話語結(jié)構(gòu)、化實(shí)為虛的表述策略啡彬。
散文作家作品評(píng)論（包括蘇葉羹与、余秋雨、孫犁庶灿、曹明華纵搁、柳宗元、歐陽修）：《文體的超越與創(chuàng)造--蘇葉散文創(chuàng)作論》(益陽師專學(xué)報(bào)1998.02)往踢，《論蘇葉散文的美學(xué)特質(zhì)》(湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)2002.06)腾誉；《散文的“政治話語”與“文化話語”：馮偉林與余秋雨散文的文體比較》(湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）2011.06)；《崇實(shí)·尚理·質(zhì)勝：孫犁散文觀述評(píng)》(益陽師專學(xué)報(bào)1998.01)，《源于生活的文學(xué)語言觀——孫犁文論研究之一》(天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)1997.04)妄辩，《<耕堂讀書記>：一種獨(dú)創(chuàng)的文體》(益陽師專學(xué)報(bào)1997.03)惑灵，《方法·思想·文體———孫犁《耕堂讀書記》評(píng)說三題》（呂梁學(xué)刊1997.03）；《感覺·理性·獨(dú)白：曹明華散文形式三題》（益陽師專學(xué)報(bào)1992.03）眼耀；《沉郁之美與輕舒之美：<小丘記>與<醉翁亭記>文體風(fēng)格比較談》（益陽師專學(xué)報(bào)1996.01）
詩歌文體研究：《詩歌意境創(chuàng)造三題》(益陽師專學(xué)報(bào)1996.03)英支，《詩歌意境創(chuàng)造流程探微》(寫作1996.07)，《詩歌比喻的審美學(xué)思考》(益陽師專學(xué)報(bào)1997.02)哮伟，《試論詩歌的朦朧美》(益陽師專學(xué)報(bào)1996.02)干花，《朱湘詩歌音樂美探微》(湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)1989.02)，《堅(jiān)實(shí)而又開放的詩歌美學(xué)佳構(gòu)》(名城詩報(bào)1989.05)楞黄。
雜文語體研究：《雜文寫作文體特征試探》（益陽師專學(xué)報(bào)1995. 02）池凄，《雜文語體特征淺論》（《益陽師專學(xué)報(bào)1996.04）
二是語文教育研究，重點(diǎn)是語文課程研究鬼廓。又分為“人文性”肿仑、“課程內(nèi)容”、“課程知識(shí)”碎税、“教學(xué)化”尤慰、“教育研究方法、”“語文教育史”雷蹂、“現(xiàn)代語文教育理論的反思與批判”等幾個(gè)方面伟端。
《語文教學(xué)課程論視點(diǎn)初探》（語文教學(xué)通訊-高中刊2003.06）,《語文教學(xué)的課程論視點(diǎn)再探》（《當(dāng)代教育論壇》2004.05）
語文課程人文性研究：《語文課程的人文知識(shí)基礎(chǔ)及其教學(xué)》（《語文建設(shè)》2004.01），《試論語文教學(xué)的人文闡釋》（《現(xiàn)代語文》2004.11）匪煌，《試論語文教育目標(biāo)的人文內(nèi)涵》（《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2005.04）责蝠，《人文精神的內(nèi)涵與人文教育的實(shí)質(zhì)》（《湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)》2006.01），《論語文教學(xué)中人文教育內(nèi)容的構(gòu)成》（《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2011.05）
語文課程內(nèi)容研究：《“語文課程內(nèi)容”略論》（《教育理論與實(shí)踐》2005.11）萎庭、《語文教學(xué)內(nèi)容理據(jù)例談》（語文建設(shè)2009.01）霜医、《“語文教學(xué)內(nèi)容”辨正》（語文建設(shè)2006.02）、《“語文素養(yǎng)”辨》（語文建設(shè)2004.07）驳规，《素質(zhì)的多層含義支子、特征及其對教育的意義》（《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2003.06）
語文教學(xué)研究：《論語文教材的知識(shí)性》（《湖南教育2007.05），《試論語文教材的知識(shí)引導(dǎo)》（語文建設(shè)2007.9）达舒、《語文知識(shí)與語文活動(dòng)關(guān)系之探討》（《湖南教育2006.08）值朋，《語文教材教學(xué)化的三個(gè)層次》（語文學(xué)習(xí)2008.01），《“語文能力”目標(biāo)的重新審視》（當(dāng)代教育論壇2006.06）巩搏，《高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的微觀思考》（中學(xué)語文2014.02）,《文本細(xì)讀與高考考點(diǎn)》(湖南教育2006.04)昨登，《語感訓(xùn)練的思考及做法》（語文學(xué)習(xí)1990.09），《文學(xué)教育視域中的散文教學(xué)》（語文學(xué)習(xí)2017.04）
語文教育研究方法研究：《語文教育研究方法論初探》（《教育探索》20050.3）贯底，《我的語文教育研究立場》（《湖南教育》2010.11）丰辣，《語文教育的三種研究視野》（《益陽師專學(xué)報(bào)》2002.01）
語文教育史研究：《百年寫作教學(xué)價(jià)值取向的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展》（基礎(chǔ)教育研究2013.10,人大復(fù)尤銮俊：高中語文教與學(xué)2014.04），《百年語文課程問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展》（教育教學(xué)論壇2014.08）,《百年語文教育本體問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展》(教育教學(xué)論壇2015.03),《百年語文教材建設(shè)的發(fā)展軌跡》(基礎(chǔ)教育研究2014.08),《百年語文教育媒體問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展綜述》(基礎(chǔ)教育研究2013.12)笙什，《百年口語交際教學(xué)問題的學(xué)術(shù)演變與發(fā)展》（湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)2015.02）
現(xiàn)代語文教育理論的反思與批判：《“語言”教育的歧路和“文化”教育的回歸》（湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2015.03）,《再論“語言形式教育”的歧路———對張長霖飘哨、王家倫商榷的回應(yīng)》（江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)2016.04），《“語言形式教育”反思三題》（中國教師2017.05）琐凭，《語言形式教學(xué)：現(xiàn)代語文教育的一種理論誤導(dǎo)》（益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2017.06）
語文教學(xué)流派研究：《論湘派語文教育的特征》（《當(dāng)代教育論壇》2013.01芽隆，人大復(fù)印：初中語文教與學(xué)2013.09）
李山林學(xué)術(shù)影響
1.文學(xué)語體研究系列論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值：
提出“寫作語體研究”的課題统屈，對散文語體胚吁、詩歌語體、雜文語體做了具體深入獨(dú)到的論述愁憔。并且依據(jù)這些理論從別開生面的“語體”角度評(píng)價(jià)作家作品腕扶。如《文體的超越與創(chuàng)造--蘇葉散文創(chuàng)作論》，《散文的“政治話語”與“文化話語”：馮偉林與余秋雨散文的文體比較》(湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）2011.06)吨掌。
2.語文課程研究的反響
（1）《語文教學(xué)課程論視點(diǎn)初探》（作為“特稿”發(fā)表于中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)委員會(huì)會(huì)刊《語文教學(xué)通訊》2003年第6期）是較早的一篇運(yùn)用新的課程理論探討語文教學(xué)過程中的課程問題的文章半抱。在某種意義上，填補(bǔ)了語文課程研究的學(xué)術(shù)空白膜宋，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注窿侈，得到很好的反響。此文全文收入王榮生激蹲、李海林主編的《1978--2005語文教育研究大系·理論卷》（上海教育出版社2005年版）棉磨，主編李海林用1700多字的評(píng)價(jià)文章專門評(píng)價(jià)了此文的學(xué)理價(jià)值：
第一江掩，提出了一個(gè)語文教學(xué)課程論視點(diǎn)的問題学辱，使“教學(xué)內(nèi)容”問題得到明確的理論說明。第二环形，第一次具體化地討論了語文課程的具體形態(tài)策泣，為我們理解語文課程與教學(xué)提供了一個(gè)非常有價(jià)值的分析模型。第三抬吟，對不同形態(tài)的“教學(xué)內(nèi)容之間的遞進(jìn)和轉(zhuǎn)換關(guān)系作了探討萨咕，這種探討是開拓性的』鸨荆總之危队，這篇文章是對“教學(xué)內(nèi)容”問題的重要學(xué)理推進(jìn)，深化了人們對“教學(xué)內(nèi)容”問題的認(rèn)識(shí)钙畔。并為語文教育科學(xué)化研究提供了一個(gè)好的范例茫陆。
