專家解析明方向 助推課堂優(yōu)質(zhì)化一一江西省義務(wù)教育統(tǒng)編小學(xué)語文四(2)班教材培訓(xùn)總結(jié)? ? ? ?
? ? ? ? 贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 張燕芬
? ? ? 語文統(tǒng)編新教材將于今年9月份進(jìn)入全面推廣使用階段，為落實(shí)國家統(tǒng)編小學(xué)語文教材的基本理論蜓斧，提高廣大一線教師使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材的能力狮腿，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量岂傲，江西省教育廳于7月22日開始分教研員和骨干教師兩批進(jìn)行培訓(xùn)宴猾。7月27日—28日历葛，來自贛州市会烙、吉安市耀里、上饒市半等、宜春市367位語文骨干教師齊聚南昌市青云譜區(qū)鼎昇國際大酒店參加第二批統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)教材培訓(xùn)揍愁。?
? ? ? 本次培訓(xùn)聆聽了南昌市教育科學(xué)研究所小學(xué)語文教研員劉荔老師的《四年級(jí)統(tǒng)編語文教材的編排思路與教學(xué)建議》專題講座，涉及教材的結(jié)構(gòu)體系杀饵，閱讀莽囤、習(xí)作、口語交際切距、綜合性學(xué)習(xí)等板塊的特色等方面內(nèi)容朽缎，劉老師結(jié)合課文實(shí)例，分版塊滲透教學(xué)新理念和具體的教學(xué)方法，使參訓(xùn)教師對(duì)新教材的編排和教法有了清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解话肖。
一北秽、了解結(jié)構(gòu)體系，整體把握教材? ?
? ? ? 劉老師不僅就四年級(jí)教材講四年級(jí)最筒，而且結(jié)合1~3年級(jí)教材的編排思路與特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)貪B透贺氓，帶領(lǐng)著我們與四年級(jí)兩本教科書、與編者進(jìn)行對(duì)話床蜘，了解這套教科書的編排特色掠归、編排體系，知悉這套教科書的每道課后題悄泥、每個(gè)單元頁虏冻、每個(gè)語文園地的編排意圖。? ?
? ? ? 統(tǒng)編四年級(jí)教材的結(jié)構(gòu)體系大致相同:四年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元弹囚，七個(gè)閱讀單元厨相，一個(gè)習(xí)作單元，其中第2單元是策略單元鸥鹉，快樂讀書吧安排在第四單元后面蛮穿；四年級(jí)下冊(cè)八個(gè)單元，七個(gè)閱讀單元毁渗，一個(gè)習(xí)作單元践磅，其中第3單元現(xiàn)代詩與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，口語交際4次灸异，快樂讀書吧安排在第二單元后面府适。這些特殊單元就是這套教材的編排特色。
? ? ? 在了解教材結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上肺樟，劉老師以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例檐春，具體指導(dǎo)如何使單元語文要素在課堂教學(xué)中真到得到落實(shí)，解析語文園地各版塊的編排特點(diǎn)及運(yùn)用么伯。
二疟暖、舉實(shí)例解析閱讀編排特點(diǎn)，進(jìn)行有效閱讀? ?
? ? ? 閱讀是統(tǒng)編教材編排的重頭戲田柔。劉老師圍繞“閱讀能力”俐巴、“閱讀策略”，結(jié)合教材進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀與教學(xué)建議：一是倡導(dǎo)大量閱讀硬爆。劉老師以“快樂讀書吧”教學(xué)為例欣舵，教我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)與交流摆屯，開展相關(guān)的閱讀展示活動(dòng)邻遏，真正做到課外閱讀課內(nèi)化；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的能力和習(xí)慣虐骑。劉老師以四年級(jí)上冊(cè)策略單元的四篇課文為例准验，結(jié)合閱讀提示、課后思考題對(duì)每篇課文的定位及教學(xué)建議進(jìn)行了深入淺出的講解廷没。劉老師強(qiáng)調(diào)閱讀策略單元不是為了學(xué)習(xí)閱讀策略而學(xué)糊饱，而是通過學(xué)習(xí)閱讀策略，讓孩子成為閱讀的獨(dú)立者颠黎；三是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容另锋。概括課文的主要內(nèi)容是中段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。劉老師結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第四單元和下冊(cè)的第六單元狭归，以“了解故事的起因夭坪、經(jīng)過、結(jié)果”“小標(biāo)題”為導(dǎo)向过椎，訓(xùn)練學(xué)生概括一件事課文和敘事長課文的主要內(nèi)容室梅，并針對(duì)老師們的教學(xué)困惑進(jìn)行解疑；四是集中編排現(xiàn)代詩疚宇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的興趣亡鼠。統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)以現(xiàn)代詩為一單元的編排，劉老師建議老師們可以從“整體感知”“必要的分析”“關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的情感體驗(yàn)”這三方面處理這個(gè)單元敷待。該單元的教學(xué)不僅是了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)间涵，還可以開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng):合作編小詩集，舉行詩歌朗誦會(huì)榜揖。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
三勾哩、明確習(xí)作編排特點(diǎn)，層層遞進(jìn)訓(xùn)練
? ? ? 統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)举哟，普通單元習(xí)作與專門習(xí)作單元雙軌并行钳幅，呈現(xiàn)“讀寫分離，兼顧讀寫結(jié)合”的特色炎滞。圍繞這樣的編排特點(diǎn)敢艰，劉老師就寫作能力上的結(jié)合、寫作內(nèi)容上的結(jié)合册赛、寫作方法上的結(jié)合三個(gè)維度進(jìn)行了解析钠导。一是專門習(xí)作單元整體關(guān)照。習(xí)作單元中的精讀課文不同于普通單元的精讀課文森瘪，用異態(tài)閱讀進(jìn)行教學(xué)牡属，即學(xué)生根據(jù)自己的所需閱讀，習(xí)得寫作方法扼睬；“交流平臺(tái)”是梳理總結(jié)學(xué)到的方法逮栅；“初試身手”是嘗試運(yùn)用方法進(jìn)行練習(xí)悴势；“習(xí)作例文”可以用于單元習(xí)作前的指導(dǎo)，也可用于單元習(xí)作后的講評(píng)措伐；最后是“單元習(xí)作”钝腺，運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作婿禽；二是普通單元習(xí)作強(qiáng)調(diào)“生活化、讀者意識(shí)、分享修改”箱蟆。普通單元中的習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意:引導(dǎo)記錄生活塔逃，鼓勵(lì)表達(dá)自我贯要；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境霹菊，滿足交際需求；把握習(xí)作序列提前，精準(zhǔn)定位目標(biāo)吗货；加強(qiáng)過程指導(dǎo)，避免畏難情緒狈网；展開豐富奇特的想象卿操。
四、解讀口語交際編排特點(diǎn)孙援，圍繞主題重表達(dá)? ?
? ? ? ? 培養(yǎng)新型人才害淤，口語表達(dá)能力顯得尤其重要。針對(duì)口語交際版塊拓售，劉老師指出:“話題貼近學(xué)生生活窥摄，類型多樣；口語交際三個(gè)指向是傾聽础淤、應(yīng)對(duì)崭放、表達(dá)；重視交際方法策略的學(xué)習(xí)鸽凶；目標(biāo)發(fā)展的梯度序列币砂。”
五玻侥、簡析綜合性學(xué)習(xí)編排特點(diǎn)决摧，進(jìn)行收集和整理資料訓(xùn)練? ?
? ? ? 從三年級(jí)開始，在每個(gè)年級(jí)的下冊(cè)教材集中編排了綜合性學(xué)習(xí)單元凑兰。綜合性學(xué)習(xí)單元呈現(xiàn)小綜合和大綜合的編排特點(diǎn)掌桩，中年級(jí)為小綜合，通過課后思考題呈現(xiàn)姑食；高年級(jí)為大綜合波岛，以閱讀材料組成。
? ? ? 為了幫助我們更好地了解綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)音半，劉老師借助四年級(jí)下冊(cè)第3單元現(xiàn)代詩單元则拷，從“圍繞單元主題贡蓖，分步驟編排學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“明示綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)”煌茬、“把習(xí)作和口語交際訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)活動(dòng)”三個(gè)方面引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮瓿删C合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)斥铺。? ?
? ? ? 短短一天的培訓(xùn)，授課專家深入淺出的講座不僅給我們帶來了聽課的樂趣宣旱，更重要的是帶來了最新教改動(dòng)態(tài)仅父，更新教育觀念叛薯。教科書是死的浑吟，教學(xué)方法是活的，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材耗溜，不走極端组力，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)抖拴，在課堂中不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探究燎字。學(xué)無止境，我們繼續(xù)行走在教改路上阿宅！
