我們常說，“學(xué)以致用”疯淫。我們總希望將課堂所學(xué)到的東西運用到實際生活當(dāng)中去地来。可是峡竣，我們學(xué)了1/4之后靠抑，知道其意味著“將一塊蛋糕切成四份，每人領(lǐng)一份”适掰，但一個粒子在電磁場中的運動和生活有什么關(guān)系呢颂碧？還有那些歷史的興衰成敗和我這個平凡人的生活有什么關(guān)系呢？我也想學(xué)以致用类浪，可是我該怎么用载城？
當(dāng)我們想把課堂上學(xué)到的知識運用到生活中時，學(xué)習(xí)科學(xué)稱之為“遷移”费就。如何才能做到學(xué)以致用诉瓦，我們需要重新回到“遷移”的概念中尋找到底發(fā)生了什么。
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遷移是將原有的知識和技能運用到了新的情形中力细。行為主義認為睬澡，刺激或反應(yīng)之間的相似性促使遷移發(fā)生，認知主義則認為眠蚂，遷移的發(fā)生需要在恰當(dāng)?shù)臅r間提取相關(guān)的信息煞聪。無論如何，新舊兩種情形越類似逝慧，遷移發(fā)生的可能性也就越大昔脯。
那如何找到相似？
先看兩個問題：
汽車工程師設(shè)計了一輛能在5秒內(nèi)加速到每小時50英里時速的汽車笛臣，請問汽車的加速度是多少云稚？
一個動物學(xué)家據(jù)觀察報告，一只獵豹奔跑時可以每秒增加6公里/小時的時速沈堡，請問獵豹多長時間才可以加速到60公里/小時静陈？
這兩個問題的解決都適用v=at的公式，這個公式是其中涉及的原理或重大概念踱蛀，稱為深層結(jié)構(gòu)窿给。第一個問題通過汽車實現(xiàn)贵白，第二個問題通過獵豹實現(xiàn)，這兩種差異稱為表層結(jié)構(gòu)崩泡。我們自然而然地會期待能解第一個問題的學(xué)生也會解第二個問題禁荒，因為它們表層結(jié)構(gòu)雖異，但深層結(jié)構(gòu)相同角撞。問題的表層結(jié)構(gòu)使抽象的深層結(jié)構(gòu)（公式v=at）變得具體呛伴，但表層結(jié)構(gòu)對于解題不是非常重要，深層結(jié)構(gòu)才是遷移的關(guān)鍵谒所。
那我們?nèi)リP(guān)注深層結(jié)構(gòu)就好了啊热康。可是深層結(jié)構(gòu)埋藏在我們記憶的深處，并不總是能喚醒劣领，并不總是能進入大腦的加工工廠姐军，為我們所用。因為人們總是會過分地關(guān)注表層結(jié)構(gòu)尖淘。比如奕锌，現(xiàn)在你回憶一下剛才問題，你更可能想起來的是汽車與獵豹還是v=at?
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再看《人是如何學(xué)習(xí)的》當(dāng)中提到的經(jīng)典“醫(yī)生殺死腫瘤和將軍攻克城堡”的例子村生。
吉克和霍利約克(Gick & Holyoak 1980)的實驗
問題1：
某城市中心有一要塞惊暴，從該要塞中延伸出許多條道路，并埋有地雷趁桃。若把部隊集中起來從一條道上進攻辽话，則易觸發(fā)地雷。將軍成功地解決了這一問題卫病。他將大隊人馬分成各小分隊油啤，并派遣到各條道路上，最后同時聚集到要塞并攻占了要塞蟀苛。
問題2：
某病人腹部有一腫瘤村砂，但不可開刀，只能用一種射線治療屹逛。但射線容易損傷腫瘤周圍的健康機體組織。如果用低強度的射線汛骂，雖無害于健康機體罕模，但對腫瘤不起作用。問題是如何應(yīng)用射線治療腫瘤帘瞭，同時又不傷害健康組織淑掌？
這兩個問題也有著同樣的深層結(jié)構(gòu)：如果集中在過程中會帶來損失，可以分散力量從不同方向到達后再集中蝶念。在呈現(xiàn)了第一個問題和答案之后抛腕，只有30%人初試者做對了第二個題目芋绸。
如前所述，我們對于抽象概念的理解總是依賴于某些表層結(jié)構(gòu)担敌，即將抽象概念放置在具體的情境中理解摔敛。那個情境會為我們提供提取線索，幫助我們提取學(xué)過的知識全封。但由此我們可能產(chǎn)生情境依賴性马昙，就是將知識和情境結(jié)合得過于緊密，無法將其運用到該情境之外刹悴。
當(dāng)我們讀到攻克城堡的時候行楞，我們的認知系統(tǒng)會根據(jù)已有的背景知識縮小需要理解的范圍，這些知識往往和皇帝土匀、將軍子房、城堡有關(guān)。但另一個情形卻是與腫瘤就轧、射線和醫(yī)生有關(guān)证杭。我們很難在這兩組信息之間找到關(guān)聯(lián)性，更不用說相似性了钓丰。
因此躯砰，我們更容易判斷兩個與斜坡上放置木塊相關(guān)的題目是同一類問題，而不容易找到斜坡上放置木塊和彈簧后放置木塊之間的相似性携丁。因為深層結(jié)構(gòu)的隱匿性讓遷移很難發(fā)生琢歇。
這就可以解釋為什么學(xué)生在單元檢測和期末考試中的表現(xiàn)可能產(chǎn)生較大的差異。有的學(xué)生可能在每章的小測驗上都考的很好梦鉴，等期末測試時成績卻很差李茫，雖然期末測試的題目跟每章小測驗的題目類型相同，難度相當(dāng)肥橙，只是題目來源于各章而已魄宏。在各章測驗中，學(xué)生會依賴表面線索來斷定要用哪個公式存筏，那么在缺少了這些線索的情況下宠互，他們就無法找出每個問題的關(guān)鍵特征，選擇正確的解決方法椭坚，也就是說予跌，他們的知識過分依賴學(xué)習(xí)情景，缺乏彈性善茎。
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解決這個問題的方法聽上去很簡單券册。為什么不在閱讀時直接告訴他們要思考深層結(jié)構(gòu)呢？
一個故事可能有無數(shù)個深層結(jié)構(gòu)。即使經(jīng)過提醒烁焙，你在讀“皇帝和城堡”的難題時航邢，也很難同時思考：它的深層結(jié)構(gòu)是在找最小公倍數(shù)么？符合邏輯推理上的否定后件式定律么骄蝇？是不是牛頓第三定律膳殷？要產(chǎn)生遷移，你必須理解問題所有方面是如何聯(lián)系在一起的乞榨，還要分清主次秽之。
那就提醒更多信息試試。如果告訴被試“關(guān)于軍隊吃既、城堡的問題有助于解決腫瘤和射線問題”后考榨，更多的人能解答第二道題（當(dāng)然這時，你距離告知答案只有一步之遙）鹦倚，但還有一些人沒有意識到兩個問題的相似性河质。你可以認為他們無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，但這于事無補震叙，我們需要了解他們真實的困難掀鹅。他們的實際困難在于他理解城堡問題，也知道它的答案媒楼，但是當(dāng)他遇到腫瘤問題時乐尊，他還是不知道軍隊是對應(yīng)射線、腫瘤還是正常器官划址。
簡言之扔嵌，他無法確定二者之間的映射。
可以想見夺颤，當(dāng)一個問題有很多組成部分痢缎，解答步驟很多時，遷移常常因為找不到已解答的問題到新問題的映射而難以實現(xiàn)世澜。
這可以解釋為什么有的學(xué)生聽課能聽懂独旷，但自己不會做題。他們的知識依賴于教師在課堂上提供的類比或者解釋寥裂，且只有在已提供的環(huán)境下才能理解這個概念嵌洼。他們其實沒有真正地理解概念，沒有建立起老師所講例子與概念之間的映射關(guān)系封恰。他們知其然屈梁，但不知其所以然畅蹂。
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這要求我們促進解決問題所需要的原有理解饵骨。
我們希望在不同情境中使用知識悦荒，這就要求我們進行理解性學(xué)習(xí)，而非僅靠記憶事實或墨守成規(guī)混萝。我們應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念理解遗遵，使眾多的概念和步驟形成一個彼此聯(lián)系、相互融合又有邏輯的整體逸嘀，即形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識組織結(jié)構(gòu)车要。當(dāng)信息和技能在記憶中被適宜地相互聯(lián)系時，學(xué)習(xí)者更可能在相關(guān)的情況下去提取他們崭倘。
為消除情境依賴性翼岁，我們應(yīng)當(dāng)將概念放置于各類不同的情境中，觀察不同在情境中概念的呈現(xiàn)與使用情形司光。比如琅坡，適當(dāng)安排一些反例能幫助人們注意先前沒注意的特征，了解哪些特征與某些特定概念相關(guān)或無關(guān)残家。 通過在不同情境中運用概念解決問題榆俺，學(xué)習(xí)者可以在更高的抽象層面上表征問題，形成圖式坞淮。這樣就可以將知識和更廣闊的背景聯(lián)系起來茴晋，增加在需要時候進行提取的可能性。
但進行意義學(xué)習(xí)和概念理解需要時間回窘。學(xué)習(xí)者在一個主題上花費的時間越長诺擅，他們就越可以在其中包含的意義和概念理解中建立相互聯(lián)系。世界級國際象棋大量需要經(jīng)過50000至100000小時的訓(xùn)練才能達到專業(yè)水平啡直。這些時間大部分用來培養(yǎng)模式識別技能及對未來結(jié)果進行預(yù)測的知識烁涌，這些技能可以促進有意義的信息模式流暢確認。因此付枫，我們不應(yīng)急于關(guān)注任務(wù)完成的表現(xiàn)烹玉，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)者以足夠的時間去理解概念。這在學(xué)習(xí)的最初階段顯得慢且費力阐滩，但這是值得的二打。從長遠來看，這樣的理解既有利于知識的保存又有利于遷移掂榔。
小結(jié)
遷移是如何發(fā)生的继效？
- 識別情境的深層結(jié)構(gòu)
- 理解性學(xué)習(xí)
- 交叉運用概念以消除情境依賴
- 耐心
