現(xiàn)在是2018.10.29，晚上11.17赏胚，記錄今天访娶。
今日跑步
本周第一跑，聽了師傅的建議觉阅，6分飽崖疤，雖然控制，但是胃不給力典勇，依舊脹氣的厲害劫哼，過程中停了一次，重新再跑割笙，這感覺真難受权烧，跑完整個人都恍惚了，但是伤溉，要繼續(xù)堅持般码！
今日閱讀
“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發(fā)言
1.教師傾聽的意義
* 傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話乱顾，好比是在和學生玩棒球投球練習板祝。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么糯耍，他的心情也是很愉快的扔字。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來温技。這樣的投球般的快感革为，我認為應當是教師與學生互動的基本。
2.理解學生的發(fā)言意味著什么
* 理解的兩層含義
? ? * “理解了意思”的“理解方式”舵鳞，用英語來說就是understanding 的“理解方式”震檩。認為每位學生發(fā)言內(nèi)容的意思都精準地確切地認識了，就是明白了蜓堕。這樣的理解方式抛虏，沒有“理解”對方話語中滲入的而又沒明說的想法，沒有“理解”其話語所曖昧地表達的意思或言語背后所指的話套才，是不可能產(chǎn)生心領神會的感覺的迂猴。
? ? * 體味對方話語中潛在的復雜想法，即英語中appreciation所表示的“理解方式”背伴。這樣來考慮“理解”的話沸毁，站在欣賞峰髓、體味學生發(fā)言的立場，“傾聽”的重要性就突現(xiàn)出來了息尺。這種“傾聽方式”不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容携兵，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法搂誉，與他們心心相印徐紧，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”炭懊、“原來如此”并级、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的“理解方式“應具備的最重要的意義凛虽。
以學為中心的教學——千方百計地促進交往
要創(chuàng)造以“學”為中心的教學的話死遭，既不是追求“自學自習”，也不是讓教室解體為零零散散的個體凯旋。
在以學為中心的教學中呀潭，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習至非，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)钠署，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富荒椭，讓學生的經(jīng)驗更深刻谐鼎。各種引發(fā)“交往”和“聯(lián)系”的活動構成了教師工作的主軸。
當然趣惠，自我主動學習的能力是非常重要的狸棍，而今后的社會中，從異質的他人那里學習的能力是最重要的味悄。
在學校中學習的本質草戈，是在教師的介入下，學生自立地侍瑟、合作地進行的活動唐片。
看“學”這一繁體字的結構，可以說它是這一
意思的象征涨颜》丫拢“學”是我名字中的文字，而對有關這一文字的象征意義我卻不甚明白庭瑰。一調查才知道星持，這個字中包含著有助于思考的“學習”究竟是什么的重要線索。首先看“學”字的上部弹灭，其中間的兩個()表示“交往”的意思钉汗，上面的一個()表示祖先的靈羹令，也就是和文化的遺產(chǎn)的交往，下面一個()表示學生之間交往的樣子损痰。那包著()的兩側，形為大人的手酒来，意味著大人千方百計地向兒童的交往伸出雙手卢未，或者說，表示大人想盡方法支持學生在交往中成長堰汉。這就是“學”字上部的結構辽社，這一字體顯示了對以兒童為中心的交往的支持。
學生在相互交往中共同成長的關系翘鸭，而展開這種能觸發(fā)與支持這一關系的教學的人是老師滴铅。
* 把學置于教學的中心
? ? * 讓每個兒童持有自己的課題，相互探究就乓，相互交流汉匙，相互啟發(fā)，作者稱之為“活動的生蚁，合作的噩翠，反思的學習”
? ? * 讓那種與物與教材對話，與學生與教師對話邦投，與自我與自身對話的學習成為教學的中心伤锚。
? ? * 組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習志衣，有學生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享屯援、相互欣賞的活動的學習。
? ? * 從個體出發(fā)念脯，經(jīng)過與同伴的合作狞洋，又再返回到個體的學習。
? ? * 在這個世界上和二，存在著無數(shù)值得學習的東西徘铝，與同伴一起相互學習具有無限豐富的內(nèi)容，通過這種學習惯吕，我們能夠改變自己的人生惕它，也能夠改變我們所生活的世界。教師自身废登，通過引發(fā)淹魄、支持、促進學生的學習堡距，也能夠實現(xiàn)自己實實在在的追求甲锡。
今天談到了兩點兆蕉，一個是傾聽，一個是如何以學為中心缤沦。
首先是傾聽虎韵，這里教師出現(xiàn)的問題我也常遇到，喜歡復述學生說的缸废，有時候還會改編包蓝，以防其他人聽不懂，而且我也更愿意聽那些說到我點子上的學生企量。那這種傾聽方式就是錯誤的测萎，只關注回答的對不對，而不關注學生話語背后的情感和邏輯届巩，所以正確的傾聽硅瞧，是用共情的方式，專注當下與對方溝通時對方說話的樣子恕汇，舉止行為腕唧，甚至一點擱楞的地方，這愛答案更加重要拇勃。
其次是以學為中心四苇。我一直覺得，就是讓學生參與活動方咆，自己學習月腋。但這又是錯的，應該讓每個兒童持有自己的課題瓣赂，相互探究榆骚，相互交流，相互啟發(fā)煌集，作者稱之為“活動的妓肢，合作的，反思的學習”苫纤，大大地觸動了我碉钠。精心設計的環(huán)節(jié)和任務，能夠真正激發(fā)起學生的興趣卷拘，并且在相互合作交流中喊废，學習，再回到個體進行反思重建的過程栗弟，而教師充當?shù)奈劭辏褪菂f(xié)助，促進的作用了乍赫。所以這也是被動的能動性學習瓣蛀。
反思自己的課堂陆蟆，確實也試圖用到第二個“以學為中心”，但依舊流于形式惋增，最終只是個別同學的舞臺叠殷，而沒有關注到個體在中間的作用，讓每一個個體能夠發(fā)揮自身的作用器腋。下節(jié)課溪猿，想想怎么改，能夠發(fā)揮每個個體的作用纫塌。
