昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓敛劝，望盡天涯路

借著長(zhǎng)葛教研室倡導(dǎo)的"一課一得"之課例研究活動(dòng)的東風(fēng)余爆，長(zhǎng)葛十二中語(yǔ)文組于2017年新學(xué)期開(kāi)始之即，針對(duì)棘手的節(jié)選自名著的長(zhǎng)篇小說(shuō)夸盟，展開(kāi)了熱烈的探討和深刻的研究蛾方。

? ? ?節(jié)選自名著的長(zhǎng)篇小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，寫(xiě)法多樣上陕，人物刻畫(huà)經(jīng)典桩砰，有深刻的社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值。如果在教學(xué)過(guò)程中處理得當(dāng)唆垃，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)五芝，還可以端正學(xué)生的人生觀.價(jià)值觀.世界觀。但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生學(xué)的時(shí)候喜讀厭學(xué)辕万，老師教的時(shí)候走馬觀花，并沒(méi)有發(fā)揮經(jīng)典名著應(yīng)有的作用。針對(duì)這種情況渐尿，我校青年教師劉飛提出了思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式醉途，給老師們處理教材提供了新思路、新途徑砖茸。

先把書(shū)讀薄隘擎，再由薄變厚

教師在備課中深入教材，細(xì)品雕琢凉夯，找出文章的關(guān)鍵字货葬，提綱鍥嶺，把書(shū)讀薄劲够。以《范進(jìn)中舉》為例震桶，通過(guò)教師的解讀，只保留了“瘋”“噫”“好”三個(gè)字征绎。

“瘋”

? ? 老師先抓住通篇文章的關(guān)鍵字---瘋（范進(jìn)中舉喜極而瘋蹲姐，瘋的時(shí)候是什么樣的狀態(tài)？從中你可以看出范進(jìn)的什么性格特征人柿？ ）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣柴墩，學(xué)生在反復(fù)朗讀，思考凫岖，批注中完成了瘋的神態(tài)（看江咳、笑、牙關(guān)咬緊哥放、大笑）扎阶、瘋的外貌（頭發(fā)都跌散了、兩手黃泥婶芭、淋淋瀝瀝一身水东臀、鞋也丟了一只）、瘋的動(dòng)作（拍犀农、爬將起來(lái)惰赋、飛跑、踹呵哨、掙起來(lái)）以及瘋的語(yǔ)言（噫赁濒！好！我中了Ｃ虾Α）拒炎。學(xué)生從一個(gè)“瘋”字延伸出了人物的語(yǔ)言、神態(tài)挨务、動(dòng)作击你、外貌描寫(xiě)玉组，感悟到范進(jìn)熱衷功名的核心性格，通過(guò)擴(kuò)散型思維又把書(shū)讀厚丁侄。

“噫”

? ?在完成第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后惯雳，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考: 范進(jìn)中個(gè)舉人就會(huì)發(fā)瘋？他中舉前經(jīng)歷了什么鸿摇？中舉后又收到什么待遇石景？學(xué)生自主補(bǔ)充導(dǎo)圖，梳理歸納中舉前飽受胡屠夫等人精神和經(jīng)濟(jì)上的雙重凌辱的情節(jié)拙吉，感知一個(gè)噫飽含道不盡的心酸潮孽，說(shuō)不盡的屈辱。

“好”

? ? ?在前兩個(gè)關(guān)鍵字的發(fā)散拓展中筷黔，關(guān)于“好”字的挖掘就是水到渠成啦往史，范進(jìn)中舉后身份發(fā)生了什么變化？經(jīng)濟(jì)條件有沒(méi)有好轉(zhuǎn)必逆？學(xué)生發(fā)散拓展補(bǔ)充怠堪，眾鄰居、胡屠夫名眉、張鄉(xiāng)紳紛紛送來(lái)錢(qián)財(cái)粟矿，房子，敬范進(jìn)像神明损拢，這樣冰火兩重天的對(duì)比陌粹，學(xué)生自然感知到作者對(duì)對(duì)封建科舉制強(qiáng)烈的諷刺之情。

衣帶漸寬終不悔福压，為伊消得人憔悴

一稿二稿三稿掏秩，初備復(fù)備再備，自說(shuō)眾議再議荆姆，有激情有拼勁的成長(zhǎng)型教師打前鋒蒙幻，有經(jīng)驗(yàn)有格局的專業(yè)性老師當(dāng)厚盾。長(zhǎng)葛十二中全體語(yǔ)文老師在學(xué)科組長(zhǎng)劉俊霞老師的帶領(lǐng)下胆筒，在優(yōu)秀老師張靜靜的幫扶下邮破，不厭其煩的從雞蛋里挑骨頭，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體仆救，“瘋”“噫”“中”這三個(gè)關(guān)鍵字是老師提煉出來(lái)的抒和，如果沒(méi)有老師，學(xué)生能不能找出關(guān)鍵字彤蔽，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否真的提高了摧莽？一連串的問(wèn)題引起了我們對(duì)教學(xué)理念的思考，是岸倩尽镊辕！教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為根本油够，否則課堂再精彩也只是花架子！基于此丑蛤，長(zhǎng)葛十二中語(yǔ)文教師大刀闊斧叠聋，打破已有的思路撕阎，重頭再來(lái)受裹，終于形成了一套切實(shí)可行的授課思路:再長(zhǎng)的小說(shuō)都用兩課時(shí)處理，第一課時(shí)大膽放手虏束，學(xué)生自主完成識(shí)字詞棉饶，明常識(shí)，梳情節(jié)導(dǎo)圖镇匀；第二課時(shí)緊抓人物照藻，以人物導(dǎo)圖為核心突破寫(xiě)法突破主旨，最終形成條例清晰汗侵，重難點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記幸缕，為高效課堂創(chuàng)設(shè)條件。

眾里尋她千百度晰韵，驀然回首发乔，那人卻在燈火闌珊處

課例研究基于一線教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題，困惑雪猪，落在一線教師的教學(xué)實(shí)效栏尚。教學(xué)相長(zhǎng)，打鐵還需自身硬只恨，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極成長(zhǎng)才是學(xué)生最大的福祉译仗。感謝長(zhǎng)葛教研組的倡導(dǎo)，更感謝長(zhǎng)葛十二中語(yǔ)文組這個(gè)大家庭官觅，讓我在反復(fù)打磨中進(jìn)步成長(zhǎng)纵菌！

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