卡耐基—梅隆大學(xué)的“野地機(jī)器人學(xué)中心”曾組裝出一臺(tái)“漫步者”機(jī)器人。這個(gè)重達(dá)兩噸的大家伙從院子的一頭踱到那頭時(shí)倦蚪，螞蟻已經(jīng)跑了N個(gè)來(lái)回——與其浪費(fèi)時(shí)間制造一個(gè)無(wú)用的天才，不如制造千萬(wàn)個(gè)有用的白癡，這種工程原理被簡(jiǎn)稱為：快速螟凭、廉價(jià)、失控菱涤“玻——《失控》

從教以前設(shè)想過(guò)無(wú)數(shù)次今后自己會(huì)是一個(gè)怎樣的老師，當(dāng)了幾年老師之后粘秆，才漸漸明白如迟，學(xué)生有萬(wàn)千種，我不愿是那種用同一個(gè)方法教50個(gè)學(xué)生的老師攻走，而是不斷嘗試用50種方法教導(dǎo)一個(gè)孩子殷勘。

可是，如何才能做到陋气？你需要和我一樣重整英語(yǔ)課堂——設(shè)計(jì)更高效更完善的課堂教學(xué)劳吠。

?為學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂內(nèi)容

首先要突出內(nèi)容的整體性和相關(guān)性。

我們要明確一點(diǎn)巩趁，教材是服務(wù)于教學(xué)的工具和材料痒玩，因此教師要“用教材教”而不是“教教材”。也就是說(shuō)议慰，當(dāng)教材提供的單元內(nèi)容整體性不強(qiáng)或是關(guān)聯(lián)度不夠時(shí)蠢古，教師完全可以調(diào)整原有教材的教學(xué)順序，使之成為更符合日常生活中學(xué)生的認(rèn)知别凹，更體現(xiàn)事實(shí)邏輯順序的整體語(yǔ)境草讶。

其次要體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的漸進(jìn)性。

這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)跟上一個(gè)觀點(diǎn)相連炉菲，在做單元的再構(gòu)時(shí)堕战，有時(shí)是也需要根據(jù)每單元的教材內(nèi)容，因“材”施教拍霜。如若教材上的單元內(nèi)容在順序上沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言的難易梯度時(shí)嘱丢，教師可以自行調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序。

同時(shí)祠饺，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)越驻，同樣的教材也應(yīng)當(dāng)做不同的處理，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不同程度的增減道偷，或準(zhǔn)備不同難易梯度的配套練習(xí)等缀旁。

最后要實(shí)現(xiàn)各版塊功能，服務(wù)于單課目標(biāo)勺鸦。

在確定單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)并巍，很多教師會(huì)遇到這樣的困惑：對(duì)于教材中語(yǔ)言核心版塊進(jìn)行內(nèi)容再構(gòu)時(shí)相對(duì)容易，但是對(duì)于閱讀版塊卻顯得相對(duì)棘手换途。

一般情況下懊渡，教師往往會(huì)按照教材內(nèi)容的順序嘶窄，在教授完語(yǔ)言核心內(nèi)容如重要生詞及主要句型后，再用剩下的時(shí)間來(lái)講故事內(nèi)容距贷。

這樣的做法并非不好，而是還不夠好吻谋。解決了這個(gè)問(wèn)題忠蝗，相信我們的課堂設(shè)計(jì)會(huì)更加完善。如此漓拾，我們需要思考兩個(gè)問(wèn)題：1.語(yǔ)言核心的版塊功能是什么阁最？2.閱讀版塊在課中如何體現(xiàn)為單元目標(biāo)服務(wù)的功能？

相信經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考過(guò)后骇两，大家也會(huì)明白我這么問(wèn)的用意：是否按照教材內(nèi)容原有次序進(jìn)行教學(xué)速种，是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。

無(wú)論變或不變低千，結(jié)果都應(yīng)該需要體現(xiàn)內(nèi)容上的整體性配阵、相關(guān)性，語(yǔ)言上的漸進(jìn)性示血、持續(xù)性棋傍，能否合理實(shí)現(xiàn)個(gè)板塊的功能，并且始終為單元總目標(biāo)服務(wù)难审。

?根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的單元整體設(shè)計(jì)

首先要關(guān)注單元的主題和話題瘫拣，但要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情，以教材內(nèi)容為主告喊，不要盲目地拓寬挖深麸拄，要把握好教學(xué)的難度和長(zhǎng)度。

?為學(xué)生開(kāi)拓開(kāi)放性思維

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性活動(dòng)黔姜，目的就在于發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維拢切。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要基于對(duì)文本的理解，同時(shí)也需要學(xué)生自己的思考與感悟地淀。

需要注意的是失球，這樣的活動(dòng)對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)不錯(cuò)又善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許相對(duì)容易帮毁，但是對(duì)于性格內(nèi)向又表現(xiàn)一般的孩子实苞，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候一定要注意引導(dǎo)，也可以給學(xué)生一些思考方向作為參考烈疚，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度黔牵。

?為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)就體現(xiàn)在于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精細(xì)化和完整化。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精細(xì)化爷肝，是要求教師在備課時(shí)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)猾浦，基于學(xué)情陆错、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容金赦、編排順序音瓷、教學(xué)方法進(jìn)行適度取舍和調(diào)整。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精細(xì)化的關(guān)鍵在于使教學(xué)過(guò)程有序化夹抗，要求每一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)的教學(xué)都要透徹和完整绳慎，教學(xué)環(huán)節(jié)充分展開(kāi)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程漠烧，每一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是連續(xù)的杏愤。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的核心，但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候已脓，我們務(wù)必要提醒自己：最完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是“因材施教”和“因地制宜”珊楼。