陳秀玉
1.定義
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法是教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)负拟，借助數(shù)學(xué)材料的閱讀協(xié)助學(xué)生完成対數(shù)學(xué)語言（文字、符號(hào)歹河、術(shù)語掩浙、公式琉挖、圖表等）的認(rèn)知和解讀、數(shù)學(xué)概念（定義涣脚、性質(zhì)示辈、規(guī)律等）的理解和掌握，數(shù)學(xué)思維（猜想遣蚀、證明矾麻、推理、應(yīng)用等）拓展等芭梯。
2.關(guān)聯(lián)理論
蘇霍姆林斯基閱讀教學(xué)理論险耀；構(gòu)建主義教學(xué)理論；維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論玖喘。
3.典型特征
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法是基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)甩牺，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的數(shù)學(xué)材料對(duì)數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)概念累奈、數(shù)學(xué)思維等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方式贬派。
典型特征:以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以數(shù)學(xué)閱讀材料為媒介澎媒；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要義搞乏；以多維發(fā)展為目的。
使用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意:避免課堂文本化戒努，避免群體邊緣化请敦，避免內(nèi)容單一化。
4.實(shí)施策略
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法因具備的典型優(yōu)勢(shì)和不足储玫，對(duì)授課者的實(shí)施提出了一定的要求侍筛。因此，在使用閱讀教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要掌握一定的策略:教學(xué)素材選擇策略（數(shù)學(xué)閱讀材料應(yīng)具備多樣性撒穷、綜合性匣椰、連續(xù)性、差異性）桥滨；表達(dá)形式策略（數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)語言的閱讀窝爪，數(shù)學(xué)語言一般包括數(shù)學(xué)符號(hào)語言弛车，數(shù)學(xué)文字語言和數(shù)學(xué)圖表語言）齐媒；數(shù)學(xué)閱讀方法策略（相較于一般文本的預(yù)讀、范讀纷跛、議讀喻括、精讀、復(fù)讀等讀法贫奠，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法在應(yīng)用過程中更加注重精華式閱讀唬血、對(duì)比式閱讀望蜡、標(biāo)注式閱讀、轉(zhuǎn)換式閱讀拷恨、討論式閱讀等）脖律；閱讀教學(xué)類型策略（情景化閱讀，經(jīng)驗(yàn)化閱讀腕侄，數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)策略）小泉。
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)離不開閱讀素材本身的選擇和形式，需要注意材料的多樣性冕杠、綜合性微姊、連續(xù)性、差異性以及文本閱讀分预、計(jì)算閱讀兢交、問題閱讀、圖表閱讀之間的相互轉(zhuǎn)譯笼痹；離不開學(xué)習(xí)者個(gè)體和集體的經(jīng)驗(yàn)和能力配喳，需要注意學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法積累；離不開授課者的數(shù)學(xué)閱讀方法教學(xué)凳干、數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)界逛、課堂閱讀評(píng)價(jià)方式，需要靈活運(yùn)用對(duì)比式閱讀纺座、標(biāo)注式閱讀息拜、轉(zhuǎn)換式閱讀、討論式閱讀净响、總結(jié)式閱讀少欺。只有勇于實(shí)踐，巧妙結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)馋贤、校情生情赞别、區(qū)域特色，才能真正用好數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法配乓。
典型案例:《基于閱讀教學(xué)法的“負(fù)數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)》
